朱东慧

案例1：

前不久，我听了本校一节七年级语文阅读教学课。授课教师是一名在我校教学基本功相对较扎实、技能较高，且能坚持学习新课改理论，注重学法指导的教师。本节课，该教师作了充分的准备，钻研了教材，研究了学生，先备课再授课，课堂上的教师也努力扮演着自己预设的角色，按预设的方案进行教学。但若按课堂教学评价标准来审视的话，这堂课是失败的：一方面，教师在整个教学活动中，过程与策略欠妥;另一方面，学生的全体性、主动性、实效性、创新性等方面发挥也极不理想。

案例分析及反思：

课后至今，我仍在沉思，感慨颇多，我们贫困山区农村初中语文课应如何设计，才能让学生有较大的收获呢？

笔者仅从个人角度，提出一些不很成熟的看法：

首先，教师必须进一步反复学习新课改理论、新课标、新教材、新常规。

地处偏远贫困山区的教师，很多同志从大专院校毕业，就一直扎根山区，由于受经济与教育资源等因素的制约，没有也不可能有较多机会去获取教学方面的更多新信息。为此，必须在辛苦工作之余，反反复复地学习新课改理论、新课标、新教材、新常规，真正领悟并努力吃透它们，以增强自己的理论底蕴，提高自己的理论素养与业务素养，为教育教学奠定基础。

其次，教师应认真分析教材，分析学情，精心设计教学，真正达到“教什么，怎样教以及达到什么结果”的目标。怎样才能达到这一目标呢？

1.教师在进行课堂设计时应充分体现新课程“学生发展为本”的理念，着眼于学生的全体发展，着眼于引导学生主动活泼地学习，着眼于学生基本素养的全面提高。……