曹薇薇

【摘要】词汇是语言的三大要素之一，也是语言的建筑材料。如何在英语教学中掌握阅读策略、整体把握文章的基础上有效处理词汇，文章对此进行了探讨。

【关键词】英语 阅读 词汇教学

语言学家Wilkins说过：“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法，可以进行有限的交流;没有词汇，就不能进行交流。）Dellar和Hocking也有过类似的表述：“如果你把大部分时间花在学习语法上，你的英语不会有很大的改善，如果你学习更多的单词和短语，你会有很大的改善。掌握了语法你未必就能说英语，但掌握了词汇你几乎就可以说任何话可见，在英语教学中，词汇教学占据着相当重要的地位，帮助学生过词汇关是英语教学的核心工作之一。

一、阅读课中的词汇教学现状

1.课前教授生词，脱离语境。部分教师习惯在阅读课前集中教授目标词汇，把单词的读音、词性、用法详细的讲解，一味追求“多、细、全”，除了翻译、单词填空就没有更多的方法，使得词汇课枯燥乏味，课堂气氛沉闷。

2.课中重词汇，轻文本。一些教师对词汇呈现缺乏整体设计，他们一般会逐段处理阅读材料，遇到一个生词就停下来讲解，使得整个教学过程支离破碎，这即很难让学生整体把握文章内容和结构，又使学生记忆单词无规律可循。

二、有效词汇教学的实例与思考

1.渗透词汇学习策略。在教学中，教师要培养学生根据构词法、词性、上下文等学习词汇的策略，并发挥学生的主观能动性，总结相应规则，让学生在学习各种方法中体验词汇学习的快乐。

【教学片段】——运用构词法，拓展词汇

教授单词strengthen

笔者在教授单词strengthen时，让学生以小组为单位，通过回忆已学单词、词汇表、网络等手段总结以en 开头或结尾的单词，限时五分钟。以下是学生的成果体现。

enlarge（使扩大）， enable（使能够）， enrich （使丰富）， ensure

（保证），  encourage（鼓励） enforce （强迫）， shorten（缩短）， deepen

（使加深）， broaden（拓宽）， widen（放宽）， sharpen（削尖;使敏

捷）， weaken（使变弱）， frighten（使惊吓）， lengthen（加长）， strengthen（加强;巩固）……

2.巧用故事情节，镶嵌考纲3500词。故事是一个相对完整并有语境的语言素材。将英语词汇融于生动的故事中，能激发发学生强烈的学习动机。布鲁纳（1982）说过：最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。语言学家吕叔湘（1962）也说过：词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。

【教学片段】——运用故事情节，凸显词汇

A Fair Competition

公平的比赛

Swifter， Higher and Stronger stands for the spirit of the Olympics. But fairness is the basis of this motto. Only when you win fairly will you and your homeland deserve the great glory. But nowadays， unlike the ancient honest slave competitors， some hopeless athletes who cant bear the pain of training cheat when taking part in games. Medals seem to have magical power causing them to cheat， and the prize money has replaced the motto as their only goal.

……

“更快！更高！更强！”代表着奥运精神。但是公平却是这一格言的基础。只有当你公平地赢得比赛，你和你的祖国才会承受这样的光荣。但如今，不像古代那些诚实的奴隶参赛者，有些没有希望的运动员无法承受训练的痛苦，于是在参加比赛时作假。奖牌似乎有某种魔力使他们作假，奖金也已经代替了奥运格言成为了他们唯一的目标。

……（天学网2016）

【分析】笔者利用天学网公众号提供的的40篇短文轻松记3500词，以完形填空、复述、改写、仿写等多种形式对考纲3500词进行反复记忆与复习，时间短，见效快，尤其对于高三学生来说，效果甚佳。

3.分层学习词汇。语篇为词汇学习提供了丰富的情境。切忌在阅读教学前将语篇中的所有生词灌输给学生。有的词汇适宜在导课时呈现，有的词汇适宜在阅读中猜测，由的词汇适宜在阅读后解释。在教学中，词汇学习分层进行，可以减轻学生学习负担，更有利于提高学习效率。

4.保证词汇复现率。有研究表明，学生需要与词汇接触5—16次才由可能掌握一个词汇，词汇学习的最大敌人就是遗忘，词汇复现率低，学生得不到足够的操练和巩固，容易挫伤学生学习英语的信心。因此，教师应该设计一些有关词汇教学的活动或练习，多次复现所学词汇，让学生运用一些关键词对文章的主要内容和结构进行复述，加强听、说、读、写训练，在运用中及时巩固尚未遗忘的所学单词。读后的词汇教学活动重点在于操练核心词汇，帮助学生通过多种方式巩固并内化词汇。

三、结束语

词汇就像我们阅读的拦路虎，不认识单词，就像中文不识字，再好的解题方法与技巧都无济于事。用四个成语来归纳词汇学习的四种境界：形同陌路、似曾相识、一见如故、刻骨铭心。如何让学生词汇学习达到“刻骨铭心”的境界，加强词汇的运用是关键，而这需要我们大家共同的探讨与努力。

参考文献：

[1]刘道义.刘道义英语教育自选集[M].外语教育与研究出版社，2007.