竺锦

语文教学要凸显“学习语言文字运用”能力的形成。作为考量检测学生学习效果的重要形式——作业，其设计应以“语用”为视角，着力关注学生语言文字积累和运用的效度，以此来获取相关评价反馈数据，促进教师改进教学，引领学生形成“学习语言文字运用”的基本技能。笔者以《草原》一课为例，从学生课前、课中、课后学习的全过程出发，去考量作业设计意图，创造性设计不同形式的“语用”练习，力求构建一个完整的作业练习系统，实现读、思、议、搜、品、写的整合性练习题型，贯穿学习过程始终，提升练习的效度。

一、课前预习作业：阅读与表达共融

课前预习是在老师讲课之前学生自学新课内容的一种前置性学习方式，是培养学生自主学习能力的重要途径，通过学习初步了解新课的基本内容和大意，找出自己的疑难点。在高年级，强化学生前置性学习常常以预习单的形式诱导学生积累文本中的词语，搜集与文本相关的作者、文化信息，发现阅读中的困惑，教师将这些信息进行归纳整理，形成了解学情的有效手段，但往往忽视了学生预习过程中的阅读感受，忽视了学生在预习过程中获取零碎知识的归整，使得阅读体悟与语言积累成为两张皮，很难融为一体。

《草原》一课通过作者切身的观察体验，描绘了草原如诗如画的美丽风光以及受到蒙古族人民热情款待的感激之情，奇特的草原风景，独特的民族风情在字里行间表现得淋漓尽致。……