林高明

在一些学校，有不少教师面对教学案例毫无感觉，让他们说出其中的一二来，简直是难于上青天。问其原由，不少人的回答大同小异，不懂得怎么分析，不懂得怎么解读，自然就无话可说，无思可想。

案例分析如同文本分析，多元、开放，有无限的意蕴，但并不意味着就可以随心所欲、信马由缰，甚至信口开河。庄子云，大匠只能授人规矩，不能使人巧。没有法度与规矩，我们就无法进行具体而微的分析与阐发。尤其是对新教师而言，要理清案例分析的常规思路，常见的方法是至关重要的。只有在此基础上，才有可能出新意于法度之外，才有可能超越法度与规矩。

案例分析的思路一般而言包括：分析教学本身的优点所在、分析教学本身的缺憾何在、提出调整的方法与建议。而这些分析，都不是简单地从实事到实事，而是基于理论来统摄与观照实事，用理论引领与调整事实，达到事、情、理、智的交融统一，汇合共通。

那么，由这一思路出发，我们一一对教学案例中的课程观、教师观、学生观、课堂教学有效观等进行剖理。这些理论的观测标准是什么呢？我们要时常刷新自己的理论视野与理论结构，否则，我们就会失去应有的清明睿智的判断力。为了让自己的理论知识更具有活性与敏感力，我们必须对自己的一些理论补缺补漏，尤为重要的是进行必不可少的“分门别类，建构系统”，不能让它们杂乱无章，而是做到有条不紊。如此一来，我们对于理论的运用能力自然而然获得提升，并且可以达到应用自如。……