朱桂玲

“助学法”倡导多维的评价视角。在评价理念上，“助学法”主张不把教学看做一种“特殊的认识活动”，而是强调师生的生命发展，看教师和学生的生命质量是否得到提高，生命的创造力是否得到发展；在评价的主体上，“助学法”强调多元主体的参与，既包括课堂系统内部主体，也包括多方面的社会主体；在评价内容上，强调对课堂进行全程评价，既有设计评价，也有实施评价，还有效果评价；在评价对象上，既包括对学生的发展评价，也包括对教师发展的评价，是教师和学生的知、情、意统一的评价。

一、尊重多样的视角

孩子是多样的，孩子是有差异的。一方面由于每个学生自身的知识、能力、性格、爱好、特长和自我效能感不同，另一方面由于家庭和社区环境、他人的引导和评价不同，致使每个人都是“独一无二”的。这是一种客观存在，教育的目的不是为了消除这种差异，相反应该根据学生的个性特点，培养和完善学生的良好个性。所以，课堂必须营造民主、和谐、自由、安全的教学氛围，让学生尽其能、尽其言；积极引入探究性学习，使每个学生都能积极探求，去获得求知的乐趣；实现教学评价的多元化，注重评价的激励性，让每个学生都能找到自己的位置和前进的方向。

我国台湾一学校校训的第一条是“每个孩子被允许长得和别人不一样”，说得很精彩，快乐的人生就是“做我自己”，那我们有什么理由要用同一把尺子去衡量每一个不同的学生呢？……