孙谦

在助学课堂中，教师研究教材后，根据班级学生的学情设定“助学单”，学生借助教师的“助学单”在课后开展自主的学习和研究，课堂上展示先前研究的成果，开展积极的生生互动和师生互动，通过阐述和诘问，深化对知识的认识，完成意义的再建构，通过“小试卷”等形式进行效果监测，课时学习任务结束后再进行下一次助学学习。（如图所示）

传统课堂和助学课堂中教师角色的比较

助学课堂的新课堂中，“老师，我来说一说”，已然成为最常听到的一句流行语，它蕴含了师生角色的深刻转变。具体来说，在助学课堂中，教师的角色这样定位：

一、退居讲台之后，做一个优秀的“编导”

在我们当下的大多数课堂中，虽然我们反复强调师生的平等性，事实上，这是做不到的。在助学课堂上，本持着“学习是学生自己的事情”这一原则，充分尊重学生学习的自主性，对教师角色有了新的定位，那就是退居讲台之后。教师虽然转移到了学生视线之外，但是此时，对于教师的要求反而更高。要在学生的合作中甄选典型，排列发言的顺序；要在学生的交流中去伪存真，找到问题的症结；更要在学生的疑难上问诊设计，准备研究的材料……就如同一个幕后优秀的编导，不曾走到台前，但是一切尽在掌握。

二、适时把控话筒，做一个智慧的“主持”

学生是具有学习能力的主体，但是确实在学习知识的过程中，由于本身具有的知识水平和方法积累有限，容易出现问题。这时候，教师就要出现在学生的视野中，适时把握话筒，将主题进一步明确，将思维继续引向深入，将难题逐步分解，使之适合学生的水平，让研究和交流继续下去。