郭瑞

【摘 要】阐明开展高中数学课堂小组合作学习的必要性和原则，阐述开展小组合作学习的策略，即课前合作预习，课内讨论疑难问题，课后合作研讨。

【关键词】高中数学 合作学习 原则 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08B-0037-02

合作学习是在高中数学新课改中积极倡导的学习方式，小组合作学习让学生取长补短、具有发展人际交往的良好关系，使得学生人格健全发展。当前在课堂教学中应用此方法的教师日益增多。在新课改的指导下，学生经过在知识产生过程的小组合作学习中，学生以个体的形式积极地提出问题，并民主自由地分享学习经验。作为一种新型学习方式的小组合作学习，需要广大教育工作者持续性地深入研究，从而探索出行之有效的合作学习的方式方法。

一、开展高中数学课堂小组合作学习的必要性

在当前教育体系中，中学教学占有关键性的地位，由于数学学科作为一种基础性的学科，对其他学科产生一定的影响力。在现代化的教育体制中，要在中学数学教育方面探索小组合作创新教育方式，以创新型研究和充分应用行之有效的教学方法来进行教学。对于数学教学本身而言，它不仅拓展学生的思维模式，促进学生彼此分享学习能力，而且增强学生的组织能力，培养了团队小组合作意识。想要达到整体提升学生学习能力的成效，在实际的数学教学中，教师不但要进行知识传授，而且要使学生学会独立思考，学会自己去分析和解决问题。然而，以现今情况来看，当前具有的教学模式难以达到此种要求。通常学生都未能主动学习，没有学习积极性，其学习的终级目标只为考取高层次学校，所以无法对数学具有的魅力进行体会。形成此类问题的有下述两方面原因：第一，教师教学理念未能更新，在现实教育中不注重在学习中学生的主体地位，忽视了促进学生学习的积极性；第二，在教学设计方面教师缺乏创意，引导学生积极观察和善于发现知识的调控力较弱，通常是，虽然教师讲授内容较多，但由于学生理解能力受限，未能真正去接受和吸收较多的知识。因此，在新课改大背景下，对小组合作研究势在必行。

二、高中数学开展小组合作学习的原则

（一）主动性原则。在小组合作学习中学生居于主体地位，要进一步发挥自觉主动性，成为学习上的主角。教师应设置问题情境，引导学生拓展积极的思维方式。为使新的教学模式与学习方式能适合于学生的学习，笔者在新课程的教学实践中获得了一种实用的教学模式：进行选题—探究论证—分组学习—反复练习—持续改进—团队讲评—复习小结—布置作业。小组合作学习关键在于让学生小组彼此分享，引导学生发现与自主研究知识，促进学生主动学习能力。

（二）科学评价性原则。合作学习评价即对小组学习的学习成效进行评价，可分为教师评价、学生评价等几个方面。在评价时，既要对学习的最终成效进行评价，又要重视合作学习的过程评价；既要对全部参与者进行评价，又要重视小组学习的全体表现；既要对学生的学习层次进行评价，又要重视学生在合作学习当中体现的相互协作、共同提高及学习的主动性进行评价。教师公开、公正地进行评价，让学生可以通过评价来认识自己在学习当中还存在的不足，并能够有针对性地来进行重点学习，有效地弥补自己在学习方面的短板，从而提高自己的学习水平。

（三）共同参与原则。在课堂上学生的参与性是测量学习效率的重点指标，课堂上如果没有学生的主动参与将注定是枯燥乏味的。在大课堂上，教师难以使每一个学生都可以自由表述。但是以小组合作学习的方式，却能够使每一个学生表述其不同想法，并使所有学生都完全参与到课堂学习当中。

（四）开放性原则。作为一种开放性的教学方式的小组合作学习，不但可以在一定程度上促进趣味性学习法的推行，而且能较好地拓展学生的思维方式。

三、高中数学小组合作学习的策略

（一）课前合作预习。课前的合作预习是指学生按照学习的目标，分配学习任务，进行课前合作学习，并共同完成任务。高中数学课前合作预习较好地提升学生探讨与研究问题的精神。在全新的学习情境内不断显现出的各种难以解决的课堂问题，让学生学会想方设法去解决课堂上即将会遇到问题，对将要学到的知识有一种较高的敏感度，因此更加增强了学习的主动意识。例如人教版教材中的《函数的表示法》第一节课函数，它是教学当中的难点与重点。可先将其划分成几个小任务，把每个小任务分给不同的小组在预习中完成，让学生通过合作预习顺利地完成预习任务。

（二）课内讨论疑难问题。课内讨论疑难问题是学生按照学习的目标，在课堂当中分组讨论来达成学习目的的方式。高中数学课内研讨疑难问题是在教师的引导下进行的，当某个学生提出自己无法解决的难题时，教师就引导其他学生一起去分析、研究问题，让学生进行交流和讨论，进一步拓展学生的创新发展能力，并让各个组员通过有效合作公开进行辨论。在学习小组的每一次讨论中，成员具有明确的职责划分：记录人、复查人、组织人、总结报告人等，然后各司其责，完成合作学习。比如这样的一个例题：“（1）已知A（-2，0），B（2，0），动点M满足|MA|+|MB|=2，则点M的轨迹是：A椭圆；B双曲线；C线段；D不存在。”让学生通过课内讨论，揭示圆锥曲线概念内涵，熟悉了不同概念的不同定义方式，并在规定的时间内完成。这样的小组学习合作，可以促进学生彼此进行交流，共同探讨疑难问题。在进行学习方法分享过程中，让学生能够认知到自己在解题时经常出现的错误，同时也发现同学的学习优点，共同学习进步，提高学生的学习能力。此种小组学习模式拓展了学生的思维，促使学生团队合作，协同努力，克服难关；促进学生彼此的相互信任和紧密联系，更高效地解决疑难问题。

（三）课后合作研讨。课后合作研讨是指学生按照学习的目标，在课程结束后进行的一种合作学习的方式。课后研讨式学习是一个学生无法完成学习任务时，需要构建协作学习关系的一种方式。在课后一同在学习的既定目标、任务、资源等方面进行协作学习，以达到共同进步的目的。课后研讨式可分为三种：一是在课堂教学当中对还没有解决的相关问题，让学生进行课后研讨。二是为达成学习目标，让学生在学习小组中共同来进行学习，以提升学习小组的整体学习水平。三是学生在对一种问题进行处理的过程当中，分别进行研讨以达成学习的目标。比如面对一个数学问题，通常会有多种的解题方式，倘若只是让一个人自己来做题，即会让解题思路受到限定，如果能在课后以小组合作的形式进行练习，那么就可以较快、较好地找到多种解法，使学生认知到同一个数学题的多种解题方法，拓展发散性思维。

总之，高中数学教学中小组合作学习作为一种全新的教学方法，能够让合作学习、研究学习较好地契合在一起，高层次、高水平地进行教学。通过学习小组讨论引出认知和矛盾与冲突，使较多问题能够及及显现出来，让学生理解得愈深，提升学生的理解能力，使知识高度内化，建构知识体系，拓展思维，冲击固有的定势思维，完全达成互动，共同提高。

（责编 卢建龙）