陈鸣

【摘 要】阐述新课改对中学英语课堂教学的要求，分析传统英语阅读课堂教学存在的问题，探讨中学英语阅读教学适应新课改的措施。

【关键词】英语阅读教学 问题 措施

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08B-0035-02

近年来，新课改对各学科的影响在逐步深化，而在英语教学当中如何通过英语阅读教学培养中学生的英语阅读能力，掌握阅读技巧也为大家所广泛关注。本文通过分析新课改对英语学科的影响，借鉴在培养中学生英语阅读能力和技巧过程中取得的某些成果，探讨在新课改下如何进行英语阅读教学，为深化相关理论研究提供参考。

一、新课改的特点

（一）承前启后，是前后教学需要的延续。新课改就是要改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，改变学生被动的学习方式，大力倡导学生主动探究的学习方式，培养学生主动发现问题、分析和解决问题的能力，延续原来课程好的做法和经验。因此，新课改是在吸收了前几次课程改革所取得的经验和成果的基础上，针对现行基础教育课程存在的问题及弊端而进行和开展的，某种意义上说新课改是对课程改革的延续，而不是全面否定。

（二）打破传统，除旧布新，开放性地设置课程。现代科学的发展逐渐打破了学科壁垒森严，在科技迅速发展的当今时代，课程内容既要继承人类历史积累的正确的、合理的知识，又要剔除旧的、已过时的、不合理的知识，同时，还必须及时吸纳科学发展的新成果和新知识，这充分体现了当今课程设置的开放性。

（三）面向时代，体现未来发展趋势。科技的日新月异要求教育不仅能教给学生知识，更重要的是培养学生的学习习惯，使学生懂得学习，走上社会后能更好地面对新的挑战。因此，新课改确定了这样一些理念：倡导全面和谐发展的教育；重建新的课程结构；体现课程内容的现代化；倡导建构主义的学习；形成正确的评价观念；促进课程的民主化与适应性。这些理念和策略反映了时代的要求。

（四）在自主提高中完成创新。新课改体现了时代的要求，要求培养学生的创新精神和实践能力，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，等等。在新的课程目标的驱动下，我国的课堂教学必须融入教师和学生的互动，充分发挥学生的主体性，把课堂交给学生，让学生成为新课改的主人，在配合教学环节完成的同时，更多的是自我的提高、自我的领悟。

二、新课改对英语课堂教学的要求

教学过程是老师和学生一起交流、一起发展过程，因此新课改对英语课堂教学提出了更高的要求。

第一，传统的课堂教学仅仅把学生看作一个认知性的存在，过分注重学生的感觉、知觉、概念、判断、推理等认知因素，培养学生的认知能力，甚至把系统知识的传授和认知能力的发展视为课堂教学的主要任务甚至唯一任务，而忽视了情感、态度和价值观的培养，忽视了对学生完满精神世界的建构。新课改的首要任务，是强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系。在教学过程中，不但要教授知识，更要教授如何获得知识。务必要尊重学生的个体独立和自主，要在学习过程中让学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

第二，传统的课堂教学把人当作“工具”和“人力”来生产，注重的是对学生进行“何以为生”本领的训练，而忽视了对学生进行“为何而生”的启蒙与熏陶。新课改强调学习方式的转变，提倡采用活动途径，倡导体验参与；强调改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。

第三，传统的课堂教学把学生看作一个纯粹的认知性存在，把学生的认知活动等同于整个生命活动，造成对问题独特思考方式的缺失，学生被动地跟随粉笔走，不会也不能成为课堂学习的主人。新课改强调构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式，注重培养学生的科学思维品质。

三、传统的英语阅读课堂教学存在的问题

课堂教学模式是在一定的教学思想或理论指导下建立起来的稳定的课堂教学活动框架和程序。由于它比较稳定，因此它不能很好地适应新时代的教学要求。也正由于这个原因，传统的英语阅读课堂教学存在以下问题。

（一）重知识应试，轻能力素质。传统的课堂教学模式把知识传授作为课堂教学的首要任务。中考、高考等进一步强化了课堂教学活动中知识传授的地位，而把发展能力置于次要的、从属的、兼顾的，甚至是可有可无的地位。然而，英语阅读课堂教学活动在传授必要的基础知识的同时，更应注重学生基本能力的培养。培养学生的观察能力、自学能力、创造能力、信息收集与处理能力、交际能力，应该是课堂教学活动的重要任务。

（二）重主导作用，轻主体发挥。课堂教学是教和学的统一活动，是教师与学生互动的过程。在课堂教学过程中，教师起着主导作用，处于主导地位，学生是学习的主体，处于主体地位。传统课堂教学强调发挥教师的主导作用，未能充分尊重学生、相信学生、重视学生的主体地位。往往教者只重视教，轻视学生的主体地位和能动作用，不重视对学生学习过程的研究，学生只是被动地学。在传统英语阅读课堂中，我们经常看到老师一个人不停地讲文章中的语法知识，学生不停地做笔记。这种教学活动，挫伤了学生的积极性、主动性，使教学单调死板，抑制了学生的自主精神和创造才能的发挥，没有实现英语阅读教学的目的。

（三）重共性培养，轻个性发展。传统教学思想只重视共性不重视个性。传统的课堂教学活动是以班级集体授课作为主要组织形式，对满足全体学生共性需要是方便的、有利的，对满足每个学生个性需要则是不方便的，甚至是难以做到的，特别是在学生差异较大的班级群体中，教学效果很差，严重制约了学生个性发展。然而，新课改要求突出学生主体，尊重个体差异。提倡采用活动途径，倡导体验参与。因此，通过小组活动讨论阅读文章中作者的观点、讨论各主要问题，然后让学生回答，这将能使不同学生发表自己不同的观点，有利于学生个体的发展。

四、中学英语阅读教学适应新课改的措施

（一）激发学生阅读的兴趣，有意识地通过阅读拓展学生思想空间。当前英语教材中的图文都是静态的，而学生都有对新鲜事物的好奇心理，教师应设法使用多媒体课件或其他如电影、录像、幻灯片等辅助教学手段来呈现，把静态知识变得丰富、趣味盎然，增加知识的直观度，使得学生对知识有浓厚兴趣。老师要敢于动员学生人人参与、个个动手，做自己的课件，让课件体现自己的要求。例如，高一英语（人教版）Unit 5 阅读文章是关于导演Steven Spielberg，笔者在课前就播放Steven Spielberg拍的电影《侏罗纪公园》中的一个片断，然后引入课文。这样学生的兴趣一下子就被吸引过来了。

（二）精心巧妙适时地设问，以增进学生通过阅读培养自己的思想深度。从不同的角度设问，引导学生从不同的角度思考问题，逐步增加问题的难度从而拓展学生思维的深度，使学生的思想不仅仅停留在阅读的表面。如在人教版新目标英语（Go for it！）八年级下册 Unit 1 Will people have robots？的教学当中，在学生完成课堂教学任务的基础上笔者大胆提问：Are there any other predictions in the future？（在未来还有其他预言吗？）由于课本上一直在讨论的是Will people have robots？（人们将会拥有机器人吗？），所以这个问题一提出来，学生的思维就马上开始活跃起来，并认真地思考如何把他们想到的东西用英语表达出来，畅所欲言，这样不但活跃了学生的思维，学生个体可以大胆地表达自己的观点，而且课本上的知识也在不知不觉中被运用到实际的生活中去。

（三）积极评价，让学生体验成功喜悦，以激发学生继续阅读的欲望。在课堂教学的创新教育中，教师的信任和鼓励是对学生心理优势的强化。课堂上，老师对学生的各种反应要给予积极的回应和鼓励，让学生始终处在一种宽松和谐的环境中。要采用激励性的评价，激励学生异想天开、标新立异；对于回答错误的同学，不说“NO，you are wrong.”而说“Thank you all the same. Please think it over again.”示意学生再考虑考虑。这就使学生不会因为碰到困难而停止阅读，相反，更激发学生学习热情。

（四）加强对学生阅读策略的指导，使学生掌握不同的阅读技巧。学生不正确的阅读习惯主要表现为以下三个方面：其一，每当碰到自己不懂的单词就想查字典。这样会错失了通过语篇推断文章大意的机会，错失了通过上下文来获得文章大意的能力培养。其二，过度在意细节阅读而忽略了文章整体的结构，整体阅读意识差，即阅读不以意群为单位，而是以单词或词组为单位。这样做，很可能会忽视了作者想表达的写作意图，不利于对文章的整体理解。其三，学生喜欢边读边译，这是一种较常见的阅读习惯。阅读的目的是培养阅读能力，这种习惯显然是不可取的。所以，我们只有改变不正确的阅读习惯，才能提高阅读效率。

在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，老师可以引导学生采取不同的阅读方式和策略。我们常用的阅读技巧有：（1）略读，即通过快速浏览全文，抓住文章主题句和大意，明确作者的态度和意图，以达到整体理解的目的。（2）跳读，即快速查找某一相关信息，读时要一目十行，屏蔽不相关的内容。通常在寻找与数字、名字有关等信息时采用此方法。（3）细读，与前两者不同，主要是为了寻找某一详细的信息、事实而采取的阅读方式。（4）猜测生词：在阅读过程中，我们不可避免地会遇到生词，如何处理考验着学生的智慧。一般来说，如果碰到的是动词，需要通过上下文语篇来推断其意思。如果是名词、形容词、副词等其他词，则可以快速跳过，一般不会影响对语篇大意的理解。由上可见，培养学生良好的阅读习惯，指导学生根据不同的阅读目的采用不同的阅读技巧，这对提高学生的阅读能力起着至关重要的作用。

综上所述，要使英语阅读教学适应新课改的要求，必须改变传统的英语阅读教学模式。这就要求我们对英语阅读教学做出必要的调整，千方百计地想办法吸引学生阅读的兴趣，通过提问来加深学生阅读后思想的深度，通过鼓励来激发学生阅读的欲望。在阅读的过程中不断培养学生正确的阅读习惯，让学生能合理运用各种阅读技巧，提高阅读能力，让学生感到阅读的愉悦。

【参考文献】

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（责编 刘 影）