傅翠

【摘 要】文言文词汇多是单音节，虽则简练，但一字往往多义，让学生有效率地理解、记忆文言注释是学生提升遣词造句能力的重要手段。本文从高中文言文注释分类和当前的缺陷、高中文言文注释高效教学的措施两方面进行探讨。

【关键词】高中文言文 注释 高效率 教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08B-0121-02

众所周知，大多数中学生接触文言文均是通过教科书。高中教科书入选的每一篇古诗文都是经过千锤百炼和时间检验的，在教材中所占的比重大约1/3，可见优秀古诗文对语文学习的重要性。文言文词汇多是单音节，虽则简练，但一字往往多义，并且时过境迁，今人理解不易。因此让学生有效率地理解、记忆文言注释是学生提升遣词造句能力的重要手段。下面是笔者对高中文言文注释高效率教学的一些探讨。

一、高中文言文注释分类和当前的缺陷

（一）高中文言文注释分类及授课要点。高中《语文》共有文言课文38 篇，设置了2009个注释。可简单概括为释篇题、释词语、释语法、释句子、释文字假借、释典例风俗、注音、补充历史八个方面。

例如，《游褒禅山记》注释为：选自《临川先生文集》。说明了此文选自哪部著作，这属于解释篇题。“臣之壮也”译为我壮年的时候，这属于整个句子注释。在《兰亭集序》中有“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”，书中解释“一：把……看做一样；齐：把……看做相等，都作动词用”，这属于解释语法。另外还有解释文字假借、注音等注释种类，不一而足。