李晓燕+张玉敏

【摘要】研究者对一名接受融合教育的自闭症幼儿进行了历时8年的追踪研究，系统梳理了其幼儿园及家庭生活的核心内容，全面展示了其逐步融入普通教育生活的历程，从中发现，成功的融合教育应建立一种基于心理安全岛的逐步融入程式，一种基于自闭症儿童主体性的共赢视角，一种基于发展共同体的合作框架。这三个方面共同建构了融合教育的有效教育模式。研究者对这一教育模式的推广可能性进行了较深入的分析。

【关键词】自闭症；融合教育；教育模式

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）06-0041-06

近年来，有关自闭症幼儿融合教育的问题备受各界关注。自闭症（autistic disorder）的核心症状主要有：社会交往障碍、语言交流障碍、兴趣狭窄和刻板重复的行为方式。〔1〕部分伴有智商低下，部分智商正常甚至超常。前者被称为低功能及中功能自闭症幼儿，后者被称为高功能自闭症幼儿。一些地方政府开始倡导，除了传统意义上的三残儿童（视障、听障、轻微智障），自闭症幼儿也可以随班就读。然而，许多调查显示，普通幼儿园对于接纳自闭症幼儿持消极态度，即使有开展融合教育的意愿，也常常受困于诸多现实问题。〔2-4〕另有相关研究发现，自闭症幼儿融入幼儿园教育能收到较好的效果。〔5〕本研究对一位成功融入普通幼儿园的自闭症幼儿开展了长达8年的追踪研究，相信对有关幼儿园开展自闭症幼儿融合教育具有较大的借鉴意义。

M，2001年出生，2005年被确诊为患有自闭症。……