门超元

摘 要：原型范畴理论认为一个词的不同义项是从原型义项演变而来，各义项之间具有不同程度的家族相似性。词义的延伸主要通过两条重要途径，即隐喻和转喻。本研究认为对一词多义产生机制的分析可以为多义词教学提供有益启示。

关键词：一词多义 原型范畴理论 隐喻 转喻 多义词教学

一、引言

一词多义（polysemy）由语义学创始人Michael Breal首先提出。作为人类语言的一种普遍现象，一词多义指的是一个词项拥有两个或者两个以上密切相关的意义的语言现象（Taylor， 1995）。一词多义使人类可以用有限的词汇资源表达无限的意义概念，使语言成为一种高效、简洁的交流工具，事实上体现人类语言经济性原则的“一词多义才是语言正常的、应该被期待的状态”（Langacker， 1988）。以往对一词多义现象的研究多是结合社会语境对其发展演变进行描述，而本研究试图结合原型范畴理论从人类认知机制的视角阐述一词多义现象，并为多义词教学提供启示。

二、原型范畴理论与一词多义

认知语言学家把范畴（category）定义为事物类别的总体，是事物在人类认知中的归类；而范畴化（categorization）指的是人类认识世界的一种高级认知活动，是人类对事物进行分类的心智过程，是构建范畴的基础。Rosch（1975）在解释人类的范畴化过程时提出了原型的概念，原型是范畴内的最佳成员或典型代表，比如在西方人看来，知更鸟具有“鸟”类大多数成员的多数特征，成为“鸟”类的典型成员，也就是“鸟”范畴的原型，而鸵鸟由于只具备鸟的某几个特征，因此被称为边缘成员。……