唐玲

摘 要：交际策略能力是跨文化交际能力的重要组成部分。学生交际策略学习和使用情况会受到教师交际策略态度的影响。通过对湖南省51位初中英语教师进行问卷调查后发现，被调查者持有的交际策略态度较为合理，但也有一些待完善之处，并提出了提高初中英语教师交际策略态度合理性的三大对策。

关键词：初中 英语教师 交际策略 态度

从我国有关跨文化交际的论著和论文来看，综述议论性文章多，实证研究的论文少[1]。实证研究集中关注大学生跨文化交际能力而相对较少关注初中生跨文化交际能力，特别是较少关注初中生交际策略能力[2]。交际策略能力是跨文化交际能力的重要组成部分。跨文化交际能力的培养不能一蹴而就，需要长期积累。在关注大学生跨文化交际能力的同时，也应该重视其他教学阶段学生跨文化交际能力的培养。目前研究主要关注交际策略在口语交际过程中的运用情况，而忽略了其在书面交际过程中的运用情况[3]。交际策略的实证研究较少关注教师的交际策略态度，大多关注学生交际策略学习和使用情况。尽管研究者对交际策略的分类不同，但他们对交际策略内涵定义相似。Tarone[4]把交际策略分成5个类别：（1）回避（放弃谈话内容、回避不会表达的话题）；（2）转述（使用近义词、举例等）；（3）借用母语（母语直译、语码转换）；（4）求助，如提问；（5）模仿及手势语。Faerch和Kasper[5]将交际策略分为缩减策略和求成策略。缩减策略指的是交际者绕开障碍、回避交际困难，而求成策略是一种补偿策略，指交际者寻找途径解决交际过程中遇到的困难。研究者基本认为交际策略指交际者在语言知识有限的情况下采用回避等绕开交际困难的缩减策略或是转述、求助、借用手势语、延时等积极解决交际困难的求成策略以及直译母语或转换语码等母语策略来延续交际活动。学生交际策略学习和使用情况会在一定程度上受到教师交际策略态度的影响，对初中英语教师交际策略态度进行实证研究将为帮助初中生合理使用交际策略提供一定的借鉴。

一、初中英语教师交际策略态度

本次研究邀请湖南省51位初中英语教师进行问卷调查。调查问卷设计参考了《外语教学调查法》[6]中设计教学问卷的相关要求。被调查教师中有44位为本科学历，45位教师大学所学专业为英语（不区分具体方向）、英语（师范方向）。

调查结果反映大多数被调查者不了解交际策略这一术语的具体含义。有37位被调查者表示对交际策略了解一点，但不是特别了解，仅有3位被调查者表示知道具体有哪些交际策略。可见，交际策略这一概念并没有被大多数初中英语教师所熟知。虽然大部分被调查者对交际策略这一专业术语不熟悉，但35位被调查者认为学生能够通过课堂了解到如何解决英语交际中遇到的困难，他们有时会在课堂上告诉学生如何解决交际中遇到的困难，可见大部分初中英语教师在实际的教学过程中涉及交际策略教学，但是他们对交际策略没有系统的认知。

绝大多数被调查者对交际策略在英语口语交际中所起的作用持较为积极的态度。40位被调查者认为在使用英语与人进行口语交际时，使用一些如打手势、使用简单单词替代未学会的单词、使用具体例子进行说明等方法，能够让谈话者更理解说话内容，有利于提高学生英语口语水平。43位被调查者认为学生可以在口语交际遇到困难时使用近义词替换的求成策略，34位被调查者认为可以使用举例说明的求成策略，31名被调查者认为可以使用打手势、表演、绘画等求成策略。仅10位被调查者认为可以使用母语策略，8位被调查者认为可以使用避开交际困难的缩减策略。可见，大多数被调查者认为学生应该在口语交际遇到困难时中少使用缩减策略和母语策略，多使用求成策略来积极解决交际中遇到的问题。

超过半数被调查者对交际策略在英语书面写作中所起的作用持较为积极的态度。30位被调查者认为学生在使用英语进行写作时采用查阅词典、使用简单单词替代未掌握的单词等方法，能帮助学生进行写作，学生写作水平能够得到提高。43位被调查者认为学生可以在书面写作过程中使用近义词替换的求成策略，26位被调查者认为可以使用查阅词典的求成策略。25位被调查者认为可以使用举例说明的求成策略，仅8位被调查者认为可以使用避开不会表达的内容的缩减策略，没有调查者认为可以使用母语策略。可见，大多数被调查者认为学生应该在书面写作遇到交际困难时多使用求成策略，少使用缩减策略、不使用母语策略来消极对待书面交际中遇到的困难。

二、初中英语教师交际策略态度合理性分析

关于交际策略是否对语言学习具有促进作用的争论一直存在。Ellis[7]认为过多使用交际策略可能会造成语言学习石化现象。王金安[8]认为使用交际策略有助于交际者克服交际障碍，有助于外语学习。要使交际者通过使用交际策略促进语言学习关键在于交际者要合理使用交际策略，即在交际过程中多使用求成策略，少使用缩减策略和母语策略，并且要通过使用交际策略意识到自身语言能力的不足，进而在以后的学习过程中加强这些知识点的学习。

被调查的初中英语教师交际策略态度较为合理，但也存在一些待完善之处。合理之处在于大多数被调查者认为学生在遇到交际困难时要多使用求成策略来积极解决交际困难，少使用缩减策略和母语策略。大多数被调查者在平时的教学过程中有涉及交际策略教学。待完善之处在于，绝大多数被调查者对交际策略没有系统的认知，这也导致他们在交际策略教学过程中存在一些缺陷。尽管有26位被调查者认为学生应该通过在交际过程中使用交际策略意识到语言学习的不足，这对他们提高英语水平是有利的，但是25位被调查者表示由于课堂授课任务较重，他们较少花时间引导学生通过使用交际策略意识到语言能力的不足，进而在以后的学习过程中加强这些知识点的学习。因此，初中英语教师引导学生通过合理使用交际策略促进语言学习的行动力还需要进一步加强。另外，虽然绝大多数被调查者认为学生在书面写作过程中不应该使用回避交际困难的缩减策略，但是28位被调查者承认在课堂上经常跟学生提到，在考试时，写作部分要避开不确定是否正确的表达形式，以避免扣分。可见，虽然大部分被调查者在实际的教学过程中没有遵循自身已持有的较为合理的交际策略理念。

三、提升初中英语教师交际策略态度合理性对策

问卷调查结果反映初中英语教师交际策略态度中主要存在的问题包括：对交际策略没有系统的认知、缺乏引导学生通过合理使用交际策略加强语言学习的行动力、在实际教学过程中未能遵循自身已持有的较为合理的交际策略理念。因此，需要从这三方面提高初中英语教师交际策略态度合理性。

第一，教师要提升科研能力，对交际策略进行系统的学习。大多数初中英语教师为本科学历，与硕士生、博士生相比，科研能力相对较弱。另外，由于面对中考的升学压力，初中英语教师更多的关注如何提高学生的考试成绩。现有的科研成果大多集中于对听力教学、阅读教学等具体的教学过程和教学法在教学过程中的运用情况进行研究，较少对教学理论、教学术语进行深入的理论探讨。对此，学校可定期开展初中英语教师进行教学理论、教学术语学习，由此加深对交际策略的系统认知。

第二，教师要通过课堂教学、课外活动和练习加强引导学生通过合理使用交际策略加强语言学习的行动力。在口语教学和写作教学的过程中，教师要让学生学习如何合理使用交际策略，并且认识到使用交际策略与语言学习之间的关系。由于初中阶段授课任务较重，学生能在课堂上练习交际策略的时间相对有限，教师在课堂上向学生介绍交际策略后，学生可在课外活动和练习过程中，有意识地训练自身合理使用交际策略的能力，逐步通过合理使用交际策略来加强语言学习。

第三，教师要在实际教学过程中，遵循较为合理的交际策略理念，引导学生多使用求成策略，少使用缩减策略和母语策略。同时考试测评体系要逐步改善，在书面写作过程中既要考查语法形式的正确性，还要考查学生在书面写作中思想的表达。教师要多鼓励学生在口语交际和书面写作中遇到交际困难时多使用求成策略表达出自己想要表达的思想，积极地去思考如何解决交际困难，少回避交际困难。

四、结语

通过选取湖南省51位英语教师进行问卷调查发现，初中英语教师持有的交际策略态度较为合理，但也存在一些待完善之处，主要包括：对交际策略没有系统的认知、缺乏引导学生通过使用交际策略加强语言学习的行动力、未能在实际的教学过程运用自身已持有的较为合理的交际策略理念。因此，提高初中英语教师交际策略合理性也需要从这三方面着手。

参考文献

[1] 胡文仲.从学科建设角度看我国跨文化交际学的现状和未来[J].外国语，2010（6）：29-32.

[2] 刘春鱼.新课标下中学生英语交际策略能力的培养[J].黑龙江教育学院学报，2013（7）：79-81.

[3] 乔莉茹，夏慧言.书面交际策略对二语习得的影响[J].长春理工大学学报，2013（4）：115-117.

[4] Tarone， E. Conscious communication strategies： A progress report [A]. In Brown H D， Yorio C A & Crymes R （eds.）. On TESOL [C]. Washington ，D. C. ： TESOL， 1977：194-203.

[5] Faerch， C. & G. Kasper. Strategies in Interlanguage Communication [M].London： Longman， 1983.

[6] 秦晓晴.外语教学问卷调查法[M].北京：外语教学与研究出版社， 2009.

[7] Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition [M].Oxford：Oxford University Press，1985.

[8]王金安.英语交际策略教学实践的研究[J].四川外语学院学报，2008（5）：140-144.