韦燕 李彬

“读得多才能写得好”，这是不争的事实；密不透风的课程安排和课后巩固让学生几乎没有时间广泛阅读，这似乎也是不争的事实；课堂以及课后练习中的阅读量似乎也并不小，质量也并不差，这还是不争的事实。课文、读本暂不说，练习中许多文言文阅读篇目都是经典之作，有的观点新颖，说理明晰，如《谏迎佛骨表》《留侯论》……有的感情细腻，字字珠玑，如《与元九书》《柳子厚墓志铭》……所选的唐诗宋词更是经过千百年的淘漉而留下的精华，比如杜甫的《春日忆李白》《旅夜书怀》。散文也多选自名家之手，比如《平常的沈从文》选自一代大师黄永玉的《沈从文与我》，《林肯中心的鼓声》选自木心的《哥伦比亚的倒影》。小说篇目也无不聚焦中外佳作，如冯骥才的《猫婆》与芥川龙之介的《沼泽地》。论述类文本有的放矢，思路清晰，如王小波的《智慧与国学》。在高三阶段，一份套卷即有三篇，板块复习和日常训练中又该涉及多少名篇佳作呢？文科班的同学更是要求阅读十一部名著。因此，阅读量并不是问题。

可为什么读得多，写出来的文章依然水准不高呢？我认为这与高中语文教学过程中“阅读与写作严重分离”的现状有密切关系。阅读就是为了读懂，为了规范答题；写作就是为了在材料所及范围内提一个观点，按套路举例分析强化观点，抑或杜撰一个故事。在这样的功利化思想主导下，学生读再多精品也内化不了，自然写不出佳作。

那么，如何让这些既定的文本阅读切实地指导学生写作呢？