经典名著大都是成人或前人的作品，由于兴趣习惯、知识基础、生活阅历、经验观念等差异，学生对经典名著的阅读与理解存在一定的难度，需要教师发挥主导作用，加强对学生的阅读指导、引领点拨。否则学生对经典名著的理解可能会产生偏差。

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是语文课程的基本理念之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”它要求“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”“关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。

根据上面所述，在名著阅读教学实践中，我们积极探索“一导三学”的教学范式。即在名著阅读课的全程中，教师发挥主导作用，组织学生开展“独学（独立阅读名著）”“互学（交流阅读体会）”“研学（研讨疑问困惑）”的学习方式。

一、引导学生“独学”（独立阅读名著）

即在教師的指导下，学生自我独立阅读名著。这一环节一般放在课外进行，较短的名篇也可放在上课之初进行。

“独学”环节，教师要明确独学的任务，让学生了解名著的基本信息。如作者及其代表作品，作品的主要内容及情节，主要人物的精神世界，作品中反映的民族文化等。

这一环节，教师根据课程标准的教学要求，围绕阅读教学的目标，结合自己的阅读体会，编写导学案，以问题、练习的形式引导学生自主独立阅读、初步理解文本内容，激发学生的阅读兴趣，培养阅读经典名著的良好习惯。……