文言文教学一直是困扰语文教师的问题：教师辛苦，学生疲惫，而教学效果差强人意。笔者观一位老师执教《烛之武退秦师》，觉得高中文言文阅读教学如蜻蜓点水，只触及表面。要想切中肯綮，课堂中须注意避免出现以下四个现象。

一、简单交代，不说内涵

1.表现。介绍文学常识时，教师板书了“春秋三传”《左传》《公羊传》《谷梁传》，就进入了下一环节的教学。如此只简单交代知识、浅尝辄止的草率行为，在当今文言文阅读教学课堂中并不鲜见。

2.评析。说到《左传》，究竟“三传”是什么关系？“传”是什么意思？《春秋》又是谁的著作？这些内容，几句话就能说清楚。说清楚了，“画龙点睛”；不说，则云里雾里，教学效率大打折扣。

3.对策。对于知识的讲授，语文教师应有勾连意识。《春秋》是记事的编年体史书，后多散佚，仅留下孔子整理的鲁国《春秋》。《春秋》经文言简义深，很难理解。“传”是“注释或解释经义的文字”的意思；还可联系韩愈《师说》中“六艺经传皆通习之”，其中的“传”也为此义，如此处理耗费时间并不多，但对“传”就会了然于胸。注释《春秋》的书，有左氏、公羊、谷梁三家，另有邹氏、夹氏二家，早在汉朝即已失传。自汉至今，学者凭借“三传”研读《春秋》。

同时，教师在课堂中不能只简单说几个书名，而要道清所以然。要挖掘文学作品的内涵、文化意义，以及对学生人文素养的养成有益的内容。

在课堂中或课堂结束后，还可引导学生思考：课文被选进《古文观止》，是什么原因？此篇目又被选入课本，是什么原因？……