夏娟

[关 键 词] 行动导向实践教学；机械教学；教学评价

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）11-0132-01

行动导向实践教学的目的是培养学生的关键能力，是由教师和学生在共同确定学习目标之后开展机械制造教学组织的活动，学生在行动导向实践教学中凭借自己的主动性来实现全面学习，进而使脑力活动和体力劳动达到统一，有效地提高学生的机械制造专业知识与专业技能，帮助学生形成良好的机械知识体系。

一、开发行动导向系列教材，整合机械教学内容

中职院校应为中职机械制造专业行动导向实践教学研发一套与之相关的课程教材，以便能有效地提高行动导向的教学效果。但是在现阶段，许多的中职院校都缺少属于自己院校特色的机械制造专业教材，这就使得教学方法同教材出现了严重的不匹配现象，同样的，这也是行动导向教学在我国中职院校发展中所遇到的问题之一。因此，教师在教学过程中应当积极探究我国中职课程教学现状，具有针对性的，以三性、三观为原则来促进中职机械制造专业的教育发展，实现学生的全面发展。那么，何谓“三性”“三观”？简单地说就是，首先，机械制造专业的教学目标要具有迁移性与定向发展性，要具有能力观，帮助学生实现社会能力、专业能力、方法能力等多种能力的发展。其次，教学内容要具有普遍适应性与应用性，重视培养学生的文化基础、职业专业基础以及职业通用基础。然后，课程的实施和评价要将整体与局部相结合，重视教学过程，注重提高学生的职业分析、职业活动的能力。为了真正实现行动导向实践教学的价值，许多中职院校已经开始探索如何更好地开发行为导向教材，例如中国劳动社会保障出版社，就于2007年发行了与机械制造专业的行动导向教学有关的教材，其中包括《机械零件与传动》《金属材料与热处理》《焊工工艺与技术训练》等，有效地打破了传统机械教学体系的综合教材，将传统理论知识教学内容分为了三个模板，真正有效地提高了学生对机械制造这门职业知识和技能的掌握能力。

二、优化中职机械教学方法，实现教学模式的创新

为了能更好地让学生体验产品的制造过程、加强对机械知识的掌握能力，教师首先要做的就是进行教学方法的改革。行动导向的教学形式有很多，如案例教学法、大脑风暴法、项目引导法、角色扮演法等都是行之有效的教学形式。随着新课改的出现，行动导向法也做出了相应的改变，要求学习指向学生的实际情况和需求，以生文本，构建与情境相联系的社会性教学。在教学中，教师通过任务引领的教学方式将学生引入教学内容中，在明确了教学目标后，主要采用小组合作、项目教学等教学法，通过让学生自学和合作探究的方式来完成学习任务，从教学环境以及学习要求上最大限度地激发学生的积极性，让学生在自己搜集的资料以及教师提供的教学提纲基础下进行有效探究。例如，在进行轴类零件加工的教學时，教师就可以借助课堂，给学生空间和时间进行交流探究，这样不仅能加深学生之间的感情，同时还能有效地加深学生对零件加工方法的理解。同时将课堂延伸到课外是实现自主学习的重要途径，教师通过适时的引导和与学生的互动，来培养学生自主学习的思想和能力。新的教学模式在提高学生学习能力的同时，还能有效地加强学生的合作探究精神。

三、改进行动导向教学评价，提高机械制造教学质量

教学评价是行动导向教学中的一个重要环节，评价标准的基础并不仅仅是对知识的拷贝，教学评价的宗旨是提高学生的综合素养，帮助学生改造自己、优化自己，提高机械教学的质量。因此，为了更好地实现行动导向教学评价的价值，教师要根据学生的实际情况以及教学目标，敢于大胆地对教学评价的内容、方式等进行创新性改革，促使行动导向教学评价的多元化。行动导向教学评价既有对学生所掌握知识和技能的定量评定，同时还有对学生所获能力的定向分析，评价的结果是开放的。在教学评价中，教师应当允许学生自主的制订评价的标准，并通过这一标准进行自我检查，这样的做法能有效激发学生的学习动机，使学生从评价的旁观者成为评价的主持人。通过借鉴国外的评价方法，我们可以发现，他们多采用自评、证明书、共建制作、观测口试、书面答卷等方法或是几种评价方法结合运用，改变了以往的“一锤定音”式的评价方式，我国中职院校的教学评价也应当做到与时俱进，提供多次的考核机会，使评价结果符合领先性、一致性、有效性、权威性，坚持以生为本，通过全面素质的考核来提高学生的就业能力以及对知识点的掌握。

行动导向实践教学有效地提高了中职机械制造专业的教学质量、培养了让学生独立解决课题的能力。总而言之，如何在中职机械制造专业中深入开展行为导向教学，将课堂交给学生，实现教学的有效性，还需要教师进行积极的探索与研究，不断地积累教学的经验。

参考文献：

张小芹，伦翠芬，孙磊.高职机械制造专业行动导向践教学模式研究[J].考试周刊，2012（61）.