钱校琴

[摘 要] 以一篇英语阅读公开课的教学反思，从教学过程的各个环节进行了分析和反思。从教学实际出发，针对当前阅读教学中对文本的解读不够导致学生不能很好地深层理解文本内涵这一现状谈了体会，以期对后面的阅读教学有促进作用。

[关 键 词] 阅读教学；深层理解；教学反思

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）11-0066-02

一、前言

英语的阅读教学一直在学校英语教学中占据着重要地位，在四大语言技能中，阅读是学习者获得语言输入的重要途径。从某种意义上讲，阅读能力的提高是听、说、写能力提高的关键。

目前英语阅读课常用的模式为“略读—细读—语言解释或话题巩固”，这样做的弊端之一就是：文本阅读只停留在文本表层信息上，未能解读文本深层次信息，特别是对文本情感线索的解读非常欠缺（赖朝晖，2006）。所以，很多学生学完文本之后，并没有留下深刻印象，语言运用也不扎实。

职校3+4班级，是现代职业教育体系试点项目，即中职学校与應用型本科教育实行分段培养，三年中职结束后通过考核进入本科段继续学习。学生总体英语水平接近或达到普通高中生的平均水平。跟普通高中英语教学的不同之处在于，3+4班级的学生无需参加高考即可进入本科段学习，这就要求3+4的学生在中职阶段务必打好基础才能从容面对本科段的英语学习。

笔者不久前在本校计算机网络技术专业3+4班级开设了一节英语阅读公开课，经过专家同行的点评后，对英语阅读教学有了新的思考，反观自己在教学过程中的得失，以求在反思中成长、进步。

二、理论基础

（一）布鲁姆的认知目标分类

英语阅读教学是教师引导学生对作者所写文章的解码（decoding）过程，需要解读文本的表层信息、深层信息和批判性阅读分析（梁美珍，2013）。

布鲁姆（Bloom，1996）认知目标分类法（Taxonomy of educational objectives）将认知层次分为识记、理解、应用、分析、综合以及评价六个层次。从阅读教学来看，识记和理解是对文本字面意思和字里行间信息的理解；分析和综合是重组文本、挖掘文本深层含义（葛炳芳，2013）；综合和评价是读者结合自身认识对文本信息的再评价，属于批判性阅读范畴。教师在引导学生解读文本时，需要使用相应的问题类型，以帮助学生提升理解深度。

（二）脚手架理论

脚手架教学（Scaffolding instruction）是维果茨基（Vygotsky，1986）从社会文化理论和邻近发展区中发展而来。在阅读教学中该理论主要体现在两个方面：搭建脚手架和拆除脚手架，其中拆除脚手架过程包含文本深层理解能力的培养；初步学习、运用、内化语言知识的过程；分析作者写作意图、评判阅读等过程。

三、课例反思

（一）文本分析

1.教学内容

An Adventure in Africa是作者通过书信形式描述去非洲的旅行计划，文本以书信的形式，以旅游为话题，给学生展现了非洲大陆令人神往的自然美景。

2.教学目标

（1）通过阅读和训练，学生能了解非洲之旅的主要路线并能复述。

（2）提升学生的阅读能力以及增加对非正式文体书信的了解。

（3）丰富对非洲背景文化的了解并唤起学生对世界自然景观的热爱之情。

（二）教学过程

1.导入

（1）A questionnaire about travel

Do you like travelling？/Is there any place you want to go most？/How will you get there？/What will you do there？/Have you done anything special in your travel？

（2） Show some pictures of well-known sightseeing in Africa for Ss to know more about Africa.

教学反思：通过提问和图片激发起学生的原有知识图式、图片呈现的同时也引出部分帮助学生理解文本的词汇。但由于文章较长，光有几个简单词汇还很难理解整篇文章，教学设计时可适当考虑加进一些词块，帮助学生更好地理解文本。

2.阅读

（1）Fast reading

①Tick the name of the places mentioned in Tobys travel place.

②Find out Tobys route of travelling in Africa.

教学反思：快速阅读过程中，学生通过找文本中所涉及的地名，能够快速找出作者非洲之旅的路线图。为学生进一步阅读理清思路，构建文章框架。

（2）Intensive reading for details

①Para 2. How to get there？

What to do？

②Para 3. What is Toby going to do there？

How can we protect ourselves from danger？

③Para 4-5. True or False

A.Toby and his brother will live alone in Kenya.

B.Toby will eat and drink whatever he likes.

C.Toby will see and take photographs of the wild animals.

D.The guides will have guns with them to shoot the animals dead if they come to close.

④Para 6. Fill the blanks

They are going to climb Mount Kilimanjaro. Mountain climbing can be very _________. Many people feel ______ as the air gets ________， so they will get enough _______ after sunset.

教学反思：这是細读找寻细节的阅读过程，笔者在设计阅读题时尽量考虑到了题型的多样化，通过逐段阅读完成相应练习，使学生逐步深入理解文章。大部分学生能在课堂上顺利完成任务，但课后仔细思量之后发现，阅读题设置的梯度不够，大部分题目无需深挖，利用文章表面信息即可解决，这不利于学生对文本的深层理解。

（3）After-reading

①A brief summary：Retell the route of Tobys adventure.

②Do you think it is worthwhile to take an adventure？Why or why not？

教学反思：读后活动的主要目的是巩固和运用语言。本活动设计中，笔者通过图片展示及关键词提醒，帮助学生复述非洲之旅的路线，同时对学生理解文章的深层意思有所启发。但是在第二个问题的回答和思考方面明显暴露出部分学生对文章理解仍然不够，未能顺利给出言之有理的想法，这跟之前的铺垫不够不无关系。

（4）Assignment

Send an adventure plan by e-mail to the teacher.

教学反思：把写作任务延伸到课后，紧扣上课所授内容，并与教学目标相吻合，有利于学生复习阅读材料，将读写结合起来。

总的来说，本节课从概况文章的大意到文本内涵信息的挖掘，阅读层次设计和问题设计较好地运用了脚手架理论和图式理论，过程比较完整，也有利于帮助学生形成良好的阅读策略。但在某种程度上，文章核心词的内涵挖掘还不够，题目中的“adventure”为本文的核心词汇，而这个词除了有“冒险的旅程”这个意思之外含有“令人兴奋的”“不同寻常的”之意，可以考虑多角度挖掘核心词的内涵，从而帮助学生更深层次地理解文本。

四、体会

通过本案例分析反思，为了提升学生对所学文本的理解深度，提高3+4班级的英语阅读教学实效，在今后的英语阅读教学中，笔者认为以下几点应引起注意：

充分发挥导入部分的作用。课堂导入需简洁、切题，激起学生原有图式的同时，适当渗入一些有助于学生理解文本的词汇或词块。

阅读部分的题目设计要紧扣文本，以便学生充分熟悉文本，掌握文本中出现的语言知识；问题的设计需要注意梯度，以便学生在解读文本的时候逐步深入理解；读后活动的设置要起到强化主题升华主题的作用。

作业布置要关注阅读的延续性，文本阅读应该延伸到课外，有助于学生巩固所学语言知识。

总之，对于3+4类型的班级，阅读能力的提高在后续英语学习中起着举足轻重的作用，而课堂阅读教学的实效性需要教师精心的教学设计和引导以及学生的密切配合，这就要求在课堂教学中多多激发学生的参与性，在教学过程中提高教学实效性。

参考文献：

[1]Bloom，S.Engelhart，D.Frost.J.Hill，H&Krathwohl，R.Taxon-

omy of Educational Objectives：Handbook 1，Cognitive. Domain[M].NewYork：David Mckay， 1956.

[2]Vygotsky，L.S. Thoughts and Language[M].Cambridge：The MIT Press，1986.

[3]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M].杭州：浙江大学出版社，2013.

[4]赖朝晖.高中课型课例交流与研究[J].中小学外语教学，2006（5）.

[5]梁美珍，黄海丽，於晨，等.英语阅读教学中的问题设计：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社，2013.