赵丽芳

摘 要：现代心理学家布鲁纳强调：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”心理学研究和实践证明：中学生年龄尚小，注意力不易稳定集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣认识事物。因此，培养中学生学习历史的兴趣。激发他们学习的积极性。是走出当前中学历史教学困境的契机。

关键词：中学历史；历史教学

历史是人类的成长画卷，历史是民族的发展记录，历史是人类的导师。西班牙哲学家桑塔亚说：“不尊重历史的人，注定要重犯历史的错误。”以至于英国历史学家阿克顿说：“历史是彷徨者的向导。”从这一段话可以看出，历史是多么的重要，历史在人类社会中的作用是不言而喻的。那么，怎样教好历史，做好教学工作呢？下面笔者谈一谈教学多年的实际体会。

一、让学生互相协作

在这多元化的社会环境中，双赢的理念深入人心，历史教学中同样可以引入这个观念。在学习中，要求学生要有独立的思维，但同时又少不了同学之间的互相帮助、互相合作。开放式的教学要求学生依据兴趣形成合作小组。同一个班中不同学生基础知识，学习能力、学习潜力都不是相同，教师就要针对不同的学生实施不同的教学方案。合作小组能让每个学生各显其能、各补其短。让他们共同参与、共同解决问题，发挥每个学生的积极性。合作小组将个人的竞争转化为小组间的竞争，又由于在合作学习中有学生的积极主动参与，明确的责任分开和高密度的交互作用，这样使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个人与人之间的交往与审美的过程，这一过程，在培养学生竞争意识和竞争能力的同時，又有助于学生集体智慧的发挥，让教师的因材施教发挥到极致。课堂上，除了学生之间的合作，教师还可以适当的和学生合作，这也是培养团队精神和合作意识的有效途径。

二、质疑设问，引发兴趣

学起于思，思源于疑。学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。例如在讲述《中国边疆的危机和中法战争》一课中法战争时，我先让学生回答“镇南关一战的结果？”学生回答：“老将冯子材带领军民取得胜利。”我再追问：“接下来战局如何？”当学生兴奋地回答“中国取得战场的主动权并导致法国茹费理政府的倒台”后。我用沉重的语气说：“但最终的结果是中国不败而败，法国不胜而胜。”同学们一片愕然，我紧接着问：“为什么会出现这种让人看不懂的结果？”学生的积极性被调动起来，立即展开积极的讨论，纷纷发表个人的见解。最后大家在思考中认识到“中法战争中国不败而败，法国不胜而胜，是清政府一味妥协求和卖国的结果。”这样使学生进一步认清了清政府的腐朽本质。所以说只有当学生对所学内容产生问题时，才能引起他们思维的积极性，巧妙地质疑设问，能点燃学生思维的火花。打开学生心灵之窗，从而引发学习的兴趣。

三、培养创新思维

传统历史教学中，在老师的包办下，学生的质疑能力慢慢退化，创新的意识消失殆尽。学习离不开创新，历史学习更离不开创新。比如说，儒学千百年来受到推崇，为什么宋代思想家对其进行改造？这一点课本没有描述，但是作为历史教师，就要对学生有所引导。宋朝推崇儒家思想，统治者提倡儒家思想，有所谓“半部论语治天下”之说，这说明，宋朝统治者有一定的聪明才智，儒家思想在宋代思想家和统治者那里之所以继承，首先是因为他们发展了儒家思想，同时，对佛家和道家的思想也有所吸收，也就是“在继承中有发展，在发展中有继承。”几乎儒学大家都在自己的理论系统中融入了当时的时代气息，其中比较著名的当推儒学的集大成者朱熹，他提出的主张“存天理，灭人欲”影响甚深，其学说主旨意在控制人民的欲望，顺应统治者。当然，做为一代宗师，朱熹也提出了先进的思想，比如说“以振兴旧邦、抗金御侮为天理，以明君臣之义、清算积弊、匡时救世为天理，以人欲指斥朝政，揭露腐朽，反对贪污盗窃，伸张正义”，既反映了阶级矛盾，也向统治者提出了一些顺应民意，缓和阶级矛盾，抵御外侵的思想，有利于广大人民接受儒家思想，促进了儒学的新发展。

四、运用历史故事，激发兴趣

历史是一门有血有肉，内容丰富，同时趣味性又很强的学科。它包括一定时间。一定地点，一定条件下人物的动态和事件的发展。因此，它是有情节有过程的，是有善恶是非和喜怒哀乐的，历史本身就含有构成故事的各种因素。初中历史教材中涉及的史实往往只是梗概，如果教师照本宣科。一堂历史课尽是大一、二、三，小1、2、3，只有条条框框，不见情节和过程，那么学生会感到枯燥乏味的。初中生活泼好动，求知欲强，对新鲜事物尤其感兴趣。根据这一兴趣特点，教师应根据教材内容，将历史知识揉入故事情节中，把史实故事化，在教学过程中巧妙地穿插一些与教材相关的典型短小有趣的故事，这样会使课堂气氛活跃，学生注意力集中。从而提高学生学习历史的兴趣，最终将学生引入乐而忘返的胜境。

科瓦列夫说：“教师应当知道的东西，要大大超过教给学生的范围，要具有更广阔的科学视野，否则，就不能唤起和发展对本门学科的兴趣，就不能满足他们需求”。总之，历史是一门具有科学性、人文性的学科。现如今的新课程删除了以前的繁琐内容，增强了趣味性与知识性，这就是要求在教师指导下，学生更多的提高学习能力。说到底，从总体上看，学生对学习知识专注度是与教师的教学方式息息相关的，只有教师去探究，采用新方式，让学生形成良好的思维和行为习惯，从而受益终身。

参考文献：

[1]赵广举.中学历史创新教学探析[J].当代教育论坛（下半月刊）.2009（12）.

[2]邢凤英.中学历史教学方式改革探讨[J].学周刊.2012（03）.

[3]赵广举.中学历史创新教学探析[J].当代教育论坛（下半月刊）.2009（12）.