袁劲松 胡玉辉 王云羡��

摘 要：根据语言学习迁移理论，语言的学习会受到方言口音的影响；因此要想掌握英语的发音，首先要了解自身语音中的一些特点和缺陷，通过自觉的学习和纠正，才能说出一口流利标准的英语。本文通过对石家庄地区深泽县方言的一些特点进行分析研究，为深泽籍学生的英语学习提出了一些建议和改进的措施。

关键词：深泽方言；英语；语音；策略

语音是语言的最基本形式，要掌握一种语言，必须以学好这种语言的语音为基础，但语言的学习往往会受到本地口音的影响。本文抽取了我校深泽籍的部分学生作为观察对象，研究了深泽方言对英语语音学习的影响，这将有利于学生掌握发音方法，有效的利用母语的正面效应并克服其干扰，提高英语发音水平。

一、深泽方言的特点

深泽县地处河北省省会石家庄东76公里，首都北京西南275公里。深泽方言属北方官话石（家庄）、济（南）片、赵（县）深（县）小片。由于处在石家庄、保定和衡水三个地区的交界处，其方言有一定的特色。深泽的方言可以划成几大区：

（1）以深泽镇、白庄、高庙、西固罗等为主的一种方言，由于是县治所在，故可称为“深泽官话”，该类方言相对平直、发音较硬朗。

（2）东部的枣营、小堡一带靠近安平，其方言与安平话类似，发音较柔软，讲话发音有点儿四川人的味道。

（3）西南方向的耿庄一带，又是另外一种深泽方言，糅合了硬朗与柔软双方面的特点，属于中性。

本文涉及到的深泽方言主要指“深泽官话”区这一语系，有如下几大特点：

1.发音没有第三声。

讲话不拐弯可能是深泽官话的最大特点，甚至可以这样说，把普通话里的第三声全部去掉，那和深泽话就八九不离十了。比如说“水”在深泽话中就读去声“、”，而且咬的尾音很重。“喝水”就读成了“喝睡”。“美国”就读成了“寐国”。“好吃”也就读成了“耗吃”。这种没有第3声的语言，给人一种讲话不拐弯抹角，直来直往的感觉。

2.一些字的特殊读音。

每种方言都有其特殊的读音，现列举深泽方言里有些字的特殊读音：

如：“东内堡”读“东雷步”，西北人把“堡”读成“PU”，深泽人则读成“BU”，于是“小堡”就成了“销步”，“大堡”就读成了“歹步”。“深泽”读“身～宅”。“作饭”读成“揍饭”。碾盘上用的碌碡[liùzhou]叫“六竹”[liùzhu]等等。

3.讲话喜欢带一些语气助词。

深澤官话中的语气助词用的最多的是“白”这个词了。“吃了白？”“冷白？”“饿了白？”。这个“白”的意思类似于普通话中的“吗”，所以当深泽人说“好白？”的时候，千万别以为人家在夸你长的白，而是在问你“好吗？”。“哩”这个词也是深泽话中常用的，在介绍自己是什么地方人的时候用的最多，“你是哪个村的？高庙哩！东内堡哩！白庄哩！”。“呀”在深泽方言里则经常表示动作即将开始，如“我熬菜呀”是说话人说明自己即将做的事情。“砌”，不是非常多用，但是常常用于强调某种动作。比如“干什么去啊？回家做饭”常常说成“回家揍饭砌！”。“上哪里去？”读成“上哪儿砌也？”

二、深泽方言对英语的发音影响

1.发音没有第三声，去声明显带来的影响。

英语的调tune一般依音高分成H高、M中、L低三层。英语的音调一般是平调开始，呈梯级音高模式由高到低依次下降。例如I dont know，在一般陈述调里可读成I中 dont know高-低，音高从M中起，由主语I持续到dont，然后自然拔高H高到句子重音know，最后下滑到L低结尾。但是一些深泽籍学生受深泽方言发音没有第三声、去声明显的干扰，在读英语时出现语调升降不自然，句末的升降幅度较大，习惯用降调的现象。如用深泽声调听起来是这样I4 dont1 know4，起始的单词I的音高接近汉语的四声，太重，dont的音念成一声，又太高，最后用四声念know，音高下滑得太急太短促，不够自然。再如这个句子If4 you2 dont1 know4 what1 I1 am1 say1ing4， you1 should4 con1ti1nue4。听起来确实比较别扭、不自然，带有明显的方言音调痕迹。

2.方言中的语气助词带来的影响。

深泽方言中经常带的语气助词有“白（bai）、哩（li）、呀（ya）”等，这些语气助词里的韵母或复韵母与英语中的元音音素发音比较接近，所以有些深泽籍的学生英语元音因素的发音会经常受深泽方言语气助词里的韵母或复韵母发音影响，单元音、双元音发不清晰，发不到位。如：bread [bred]，学生往往会发成[bra？d]；bad [b？d]，学生可能会发成[ba？d]；再仔细听又会发现，发复韵母[a？]的口型小于双元音[a？]的口型，舌位略靠后。再如把[？]会发成舌面后低音 [ɑ]，如cup[k？p]可能会发成[kɑp]；但是当发 [ɑ：]的音时，嘴型张开程度又过于小，嘴型圆，舌根部有抬起，发音偏后。

三、克服方言干扰的应对策略

1.提高学生学习语音的重视程度。

大多数时候方言对语言学习的负面影响都是在不知不觉中形成的，因此在语音学习前使学生能重视方言潜在的负面影响，很大程度地帮助学生有意识地克服改正不正确的发音。

2.在课堂语音教学中可以讲解一些简单的英语语音和音位的理论知识。

外语的学习和母语不同，母语的学习是一种无意识的认知活动，它是在一个自然的环境中进行的。而外语的学习是一个主观的有意识的自觉的过程，学习者的学习是一个有意识的认知活动。学习者对于所学的第二语言的知识了解得越多，越有利于这一语言的学习。英语语音的学习也是同样的道理。譬如，我们学习元音音位时，就可以利用国际音标的元音音位图，在图上，教师可以标注出来英汉两种语言的元音音位，这样学生就可以很清晰直观地看到英汉两种语音中相似元音之间的区别。

3.采用科学的方法，通过大量有针对性的语音练习，加强听音训练和模仿训练。

一个没有听过标准的英语发音并进行过认真模仿的人，是不可能具有良好的英语语音能力的。这就要求我们在英语教学过程中采用科学的方法，系统指导学生学习英语语音体系，使学生熟练掌握英语48个音素的正确发音，同时要多做发音练习，加强听音训练和模仿训练。

四、结语

桂诗春教授曾经在对比英汉语音时说过，在外语学习中，我们无法避免来自于母语的干扰。母语的迁移既然是不可避免的，那么，我们能否把其中的负迁移尽可能地向正迁移转化呢？尽管深泽方言对于英语语音的学习有着这样或那样的负迁移，但是通过具体的实践，我们可以总结出一系列科学的对策，了解英汉发音系统的异同，最大限度地把负迁移转化成正迁移，并科学地指导方言地区学生的英语语音学习。

参考文献：

[1]刘润之，李树通.普通话与河北方言[M].石家庄：河北教育出版社，1998.

[2]李静，刘伟，解丽萍.河北方言对幼专生英语语音的影响及对策[J].中文信息，2015（5）.

本文系河北省教育科学“十二五”规划课题《石家庄周边县市汉语方言对英语语音的影响及纠正策略研究》，课题编号：13041095。