李燕��

案例描述：

在幼儿园里，有个简单的模仿游戏很受孩子们的欢迎，那就是教师：“请你跟我这样做……”幼儿：“我就跟你这样做……”。可有一天，我正带着孩子在玩这个游戏，琳琳突然站起来说：“老师，我不想像你那样做！”我一听愣住了，马上停下来问她为什么？她摇摇头说：“就是不想！我想做和老师不一样的动作。”听完后，我想，如果强行拒绝琳琳，她一定不想继续玩下去了。于是，我就说：“那好，琳琳就和老师做不一样的动作吧。”游戏又开始了，琳琳做的每一个动作都和我不一样，我拍手，她就做舞姿动作；我做小山羊，她就学花猫……慢慢地好多小朋友低声说着：“老师，我也不想跟你做一样的。”看到孩子们对游戏规则变化比较感兴趣，我说：“那好，我们就把儿歌改成：请你像我这样做，我不像你这样做。每个小朋友的动作都要跟老师的不一样。”游戏重新开始，孩子们特别的认真，他们创编了许多平时没有的动作。我看到了这样的变化比单纯的模仿更吸引孩子的注意力，带动每一个孩子都参与游戏，而且使孩子的反应能力、想象力和创造力都得到发展。游戏结束后，孩子们仍然十分兴奋，都说：“老师，这样真好玩！

案例分析与反思：

（1）通过以上的案例，我认为在教育活动中，教师要尊重幼儿发展的个体差异，善于发现和抓住每一个教育契机，不要忽视和反对孩子的意见和想法，扼杀孩子的想象力，善于把学习的权利交给学习的主体——幼儿。新教育主张以人的个体生命为本位，根据个人发展的需要确定教育的目标并实施教育，从知识的人本化和学习的人本化出发，引导每一个幼儿发展个性、表现自我，达到人的“自我实现”，这也是《指南》精神的要求。它通过对教师教学方式和教学行为的不断改变，提高孩子对活动的兴趣和参与的积极性，确立教育民主化，充分尊重、信任、激励每一名幼儿，以幼儿为主体，调动幼儿学的习积极性，鼓励幼儿自主发展。

（2）幼儿在各项活动中的主体地位决定了教师在组织、安排课程、游戏等活动时必须从幼儿的角度出发，制定其目标、规则及方法。教师一直被认为是知识的传授者，“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职。但现代教育心理学的研究表明，幼儿的学习是一个积极主动的知识建构过程，教师应充分重视幼儿的主体地位。在教学过程中，教师只是参与者，合作者，引导者，充当的是参与、促进和指导的角色。即教师以幼儿为学习的主体，引导幼儿自己动脑，善于思索。也就是说，教师的教学要从幼儿的实际出发，充分調动幼儿自觉的能动性，启发幼儿积极动脑，学会独立思考，培养和提高分析问题和解决问题的能力。作为教育者，教师更多的是幼儿知识的启发者，而非灌输者。《指南》中提倡尊重幼儿发展的个体差异，平等地对待每一位幼儿，根据幼儿的需要、兴趣和能力，提供更多的选择，发挥幼儿在学习与发展中的自主性和积极性，加强教师对个别幼儿的了解，根据幼儿的不同发展水平和特点提供个性化的互动和教育。因此，作为教育主导者——教师的传统观念、教育方式、教学行为等要发生转变。教师应做好充分的心理准备并进行必要的角色调试以适应当今幼教改革的发展理念，很多时候，孩子也能成为我们的老师。

（3）上述案例中，反映了幼儿积极的学习态度，他们乐于想象，敢于尝试，教师善于抓住机会，充分尊重和满足了幼儿的好奇心和表现欲，让幼儿敢想，敢说，敢做，充分体现了游戏的开放性和灵活性，重视幼儿主体性的游戏体验和情感表达及幼儿在游戏过程中的变化与发展，帮助有需要的幼儿，促进其富有个性的发展。