周艳华��

摘 要：信息技术资源以其丰富性、形象性、直观性、便捷型、科学性深受广大师生的喜爱。对于陷入“少、慢、差、费”而倍受指责的语文教学来说，更是如“久旱逢甘霖”。语文教师要积极尝试运用信息技术，革除语文教学的弊端。巧用信息技术拓宽语文阅读，增强学生的学习兴趣；巧用信息技术增强因材施教的力度；增强学生学习语文的效率。多媒体在教学过程中虽有众多优势，但教师与学生的作用仍然不能忽视，师生双边活动是联接多种教学因素最活跃的因素，而多媒体始终在辅助性位置。

关键词：信息技术；语文教学；阅读教学；能力提高

信息技术资源以其丰富性、形象性、直观性、便捷型、科学性深受广大师生的喜爱。特别是对于陷入“少、慢、差、费”而倍受指责的语文教学来说，更是如“久旱逢甘霖”。我积极尝试运用信息技术，革除语文教学的弊端，结合自己的教学实践，进行了脚踏实地的探索和反思。

一、巧用信息技术拓宽语文阅读，增强学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”网络资源图文并茂、声曲一体，影像视频生动逼真，以多维时空、声画结合的视听活动，直接诉诸人的感官，引人入胜。学生置身期间，犹如走进知识的海洋，科学的殿堂。学生可以根据爱好、兴趣选择自己喜欢的内容，自己喜欢的文章。学生喜欢阅读，靠无意识记忆，就可以开阔自己的视野，提高自己的知识和能力。

我采用多种方式激发学生的学习动机，如《桂林山水歌》一文教学前，我发现学生都没有去过桂林，直接影响了学生对课文的理解，于是我组织学生在Internet环境下以“桂林”为方向进行拓宽阅读；我下载相关资料，课堂上通过演示，帮助学生明確了学习视角和主题，学生可以从整理上把握、洞悉文章的艺术特点。

二、巧用信息技术增强因材施教的力度

多媒体信息网络可以实现网络阅读，自主学习，彻底改变了学生的地位，为学生赢得了充裕的课外时间，发展自己的爱好特长，进行大量的自主阅读和学习。我在语文教学中定期为学生播放“新闻时事”，并适时的组织学生进行讨论、评议，不仅提高了学生的语言运用能力、口头表达能力，而且提高了学生的思想觉悟。在教学中，我专门设立了“自主学习论坛”，学生可以在上面质疑问难，发表见解，我适时进行指导。

三、运用信息技术增强学生学习语文的效率

网络资源中有很多丰富的素材，精美的课件，内容涵盖广，形式新颖，知识点、重点把握独到，不仅为教师备课提供了丰富的素材，节省了大量的时间，也可以使学生自由浏览，便于他们自主学习，质疑问难，广泛求知。有一些课件如《藤野先生》、《爱莲说》、《白雪歌送武判官归京》以其精美的画面、丰富的内容、悦耳的音乐为广大师生所喜闻乐见。

四、巧用信息技术增强创新能力

现代科学技术表明：任何一种真正的创造性思维活动都首先表现为形象。亚里士多德曾提出：心灵没有意象就永远不能思考[1]；康德则认为：只有与感性世界密切配合，伟大的思想才能产生。信息技术资源为学生的创造能力的培养提供了广阔的空间，让他们在动态中探索未知。我组织学生在网上开展各种成语接龙、学说唐诗、看图行文等趣味比赛，启发诱导学生的创新动机，鼓励学生勇于发现，激发学生的探究心理；启发诱导学生向传统模式挑战，有利于培养学生的创新精神。我充分利用互联网技术，指导学生积累，学生在网站上读到精彩的文章，不要随便放过，网络资源中有很多“网上论坛”，学生可以通过上网聊天，发表自己的见解和主张，学生在这种自由的“国度”里，无意识地提高自已的语言表达和运用能力，网络资源中更有许多适宜学生发表自己的观点、作品的网站，如：现代教育网中就专门设有学习写作园地，雏鹰网；中国少年报、中国青年报等也有一些网站设有学生专页，学生可以把自己的作品提交上去，请一些专家、教师、记者、作家进行指导。当然，学生还可以根据自己的爱好，在网上与自己喜欢的“专家”交朋友、结对子，在相互的往来中提高自己的语文水平。学生在网上发表作品相对来说比较容易些，增强了学生的自信心，更有利于他们尝试、练笔，进行再创造，如：学习《大自然的警号长鸣》一文，我利用多媒体技术，搜集到很多有关人类美景的录像，让学生惊骇不已：森林被大量砍伐，草原被毁，动物被大量捕猎，濒于灭绝，沙尘满天，垃圾成山，人类将失去赖以生存的美好家园……学生被深深震惊了，写下了一篇篇震聋发聩的文章，呼吁人们保护环境，爱护我们共同的家园，情真意切，感人至深，耐人回味，道出心中的“真话”、“实话”……学生的知识系统、能力结构、思维习惯及其思维的开阔度及敏捷性都有大的飞跃，充分展示了当代青少年的风采，大大丰富了文学的新天地，对于那种因循守旧，靠“掉书袋”作文章的“师古模拟”之风形成了一种强有力的冲击，是一种可贵的“创新”，形成了“五彩斑斓”的文学新天地。

五、准确定位和把握信息技术在语文教学中的作用

我在教学实践中总结出：多媒体在教学过程中虽有众多优势，但教师与学生的作用仍然不能忽视，师生双边活动是联接多种教学因素最活跃的因素，是教学过程的主宰，而多媒体始终在辅助性位置。在进行多媒体教学设计时，我始终摆正教师、学生本身的主导、主体位置，而决非利用多媒体只是将教案、板书甚至习题搬家，同时注意到不能以画面代替想象，杀灭汉字的想象力，阻塞汉语丰富的想象空间。