汪琪��

摘 要：通过质疑法教学《荷叶母亲》，让学生敢想、敢疑、敢问、敢解，不迷信权威，真正培养学生的怀疑精神和创新能力。

关键词：挑战；质疑；《荷叶母亲》

孟子说“尽信书不如无书”，其核心是怀疑精神。我们的课堂教学往往就缺乏这种对所谓权威的挑战，因而失去怀疑精神，失去了辨伪去妄的过程，也就失去了真知。

实际上，质疑的本身并非一定要推翻书本或者生活中的已有结论，而是一种论证、获取真知的有效途径。

初一教材中有一篇经典名篇《荷叶母亲》，这是一篇借景抒情，托荷叶赞母的散文诗。冰心先生从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花。作者发现雨中的荷叶倾侧以保护莲花，于是产生联想，想起母亲，想起舐犊之情，并借此景表达了对母爱的赞颂。

在教学这篇文章时，我和很多老师一样，初步设计的教学步骤大概分这么几步走：指导朗读，品味语言，感悟亲情，学习借物喻人的写法。但是，当我研究教材时，发现了教材编排时出现的一个问题：“读一读写一写”栏目中的“沐浴”被印成了“沭浴”，印刷上的错误触动了我的怀疑情结。

在认真研读这篇文章后，我坚定了自己的看法：这虽然是由名人冰心所写，却并不是一篇优质文章！在我看来，教材选入的这篇文章有以下缺陷：

一、借物喻人的写作方法运用较为生硬，单纯地把红莲与孩子、荷叶与母亲联系在一起，极不自然，形同嫁接。因为我们在生活中所见的红莲多是亭亭玉立于荷叶之上，只有极少数在荷叶下，因此一定要把荷叶庇护莲花比作母亲呵护孩子，实属牵强，且脱离实际生活；

二、此文体裁为散文诗，但大多是记述性的语言，并未营造出诗的意境，因而更像是一篇散文；

三、语言文字上的不考究：如“那一朵红莲，昨天还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。”一句中的“菡萏”二字，课文中解释作“荷花”，那么此词用在这里准确吗？再如“回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红蓮上面”，我们语文教师都要求学生学习使用准确的量词，“一个大荷叶”的说法是否欠妥呢？

于是，我改变了已经设定的教学方法，带领学生挑战大师，寻找缺陷——从语言表述、情感表达、语法角度、写作手法几个方面去找寻文章中的不足之处或者费解之处。

孩子们非常活跃，一听说要给名作家冰心“挑刺“，他们就激情高涨了，一遍遍仔细地阅读，一番番认真地思考，一阵阵热烈地讨论。这样以后，几乎所有的学生都有了自己的理解和疑问，交流阶段精彩纷呈，以下是学生们所提出的问题：

1.“花瑞”是否该写作“花蕊”？

2.“白瓣儿小船般散飘在水面”这句中的“飘”为何不用“漂”？

3.“菡萏”用词是否准确？

4.从“那一朵红莲，昨天还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着”句中可看出红莲立于荷叶之上，“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面”一句是否失实？

5.“我不宁的心绪散尽了”一句是否有些突兀？为什么不对“烦闷”先作铺垫？

6.为什么要写“白莲”凋谢？与文章主题有关吗？

……

不要小看初一学生，他们的思维相当活跃，思考的火花在课堂上一次次燃了起来。

字词方面，他们有了全新的体会。一起探讨了“花瑞”“攲斜”“遮蔽”“荫蔽”等词语的含义，区分了“飘”与“漂”的用法，思考了作者用“飘”字的原因，把“一个荷叶”改作“一片荷叶”；在写作方法上，他们把教师上课之前所思考的一些东西也提出来了，我们一起探讨了“借物喻人”的方法如何使用才自然，如何描写或者铺垫使文意更加流畅，语言更加优美，如何营造诗的意境……这些精彩的教学片断，正是质疑与挑战所产生的效果，是普通的平铺直叙式的课堂设计远远不能企及的。

一堂课下来，我和学生们都意犹未尽。课后反思，我觉得这样的课堂以后可以更多一些，因为此法起到了“一箭数雕”之功效：一、培养了学生认真读书的能力，使学生真正做到了“眼到、心到”；二、把对生字词的理解和对课文内容的理解巧妙地结合在一起，保留了文本阅读的完整性；三、生活与文本互相印证，水到渠成；四、最重要的是，通过这样的引导，激励了学生的积极性与自信心，让学生敢想、敢疑、敢问、敢解，不迷信权威，真正培养了学生的怀疑精神和创新能力。

清之学者陈宪章说：“学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”古人称学习为学问，不无道理，疑是思之源，思是智之本。我想，我们语文教师应该寻找一切机会，以质疑来打破师问生答的单调教学模式，变教师灌输为学生发现、变死板的文字为鲜活的生活，那么，即使是课堂中的“瞎疑”，也不失为一种去芜存菁的绝妙方法。