梁泽明

【摘 要】根据《基础教育课程改革基本纲要》以及国家新一轮课程改革的要求，中小学设置了综合实践活动课程，旨在构建完整的综合实践活动课程体系。本文在分析农村中小学综合实践活动课程常態实施的困难的基础上，以广州市南沙区榄核镇为例，对农村中小学综合实践活动课程常态实施进行了积极探索。

【关键词】农村中小学；综合实践活动课程；常态实施

19世纪末到20世纪前半叶，在知识本位、儿童本位和社会本位三种不同的课程范式的影响下，综合实践活动课程的思想体系和实践类型初步形成。20世纪60年代以后，在一体化课程、人本主义课程等影响下，综合实践活动课程进入了一个蓬勃发展的阶段，至2003年开始，国家开始全面推开新一轮课程改革，中小学开始根据国家课程改革纲要旨在构建完整的综合实践活动课程体系。我国中小学先后开展了研究性学习、社会实践学习、社会服务等相关主题活动，从宏观（区域）、中观（镇/片）、微观（学校）三个层面，对课程研发、课程管理、课程实施、课程评价进行了整体设计与规划，开展了不同版本教材的“四维同构”（教学策略、教学内容、教学模块、教学资源）研究，通过行政推动、模式驱动、教研带动、片区联动，以推动综合实践活动课程区域常态有效实施。

一、农村中小学综合实践活动课程常态实施的困难

1. 传统教学理念占主流

虽然新一轮的课程改革以提升学生的整体素质为目标，旨在促进学生的全面发展，但是传统的应试教育的教学观念已经根深蒂固，唯分数论、唯成绩论在社会中仍然占有一席之地，特别是在教育教学观念比较落后的农村，这种应试教育的传统理念仍占主流。……