王艳波

【摘要】在外语教学与研究出版社出版的教材《新标准英语》中，从选修课本开始，每个模块都有一篇到两篇生词词汇量大，篇幅长，学生理解较难的阅读文章。这类阅读材料大多集中于Reading practice 部分。在面对高考的前提下，选修教材在英语教学中的作用不可替代。因此，怎样在有限的教学时间内，引导学生高效处理含有大量生词的阅读材料成为选修教材教学中一个很实际的问题。

【关键词】选修教材 英语 分析

一、问题的分析

1.选修教材的目标：高中阶段学生大多会完成这套教材的1-8册。其中6-8册为选修教材。在完成高中英语教材的选修6-8册以后，按照课程标准的划分，学生的英语阅读水平应当达到八级。八级要求学生可以根据特征语句辨别文体；可以熟练解剖句子，从而归纳出长难句的含义；可以体会总结出作者的立场和情绪；可以在各种资料当中寻求自己需要的内容并予以修改整合；可以在相对独立的情况下阅读较基础的英语文学作品；课外阅读总量要超过30万词。这些要求的达到，需要高效的处理Reading Practice。

2.选修教材特点与定位：纵观选修教材，会发现有如下特点：阅读量显著增加，从必修阶段的每个模块一篇阅读材料到每个模块四到五篇阅读材料。词汇量显著增加，每篇课文从必修的200字左右骤增到500字左右，有时一篇文章的生词可达近80个。随之而来的后果就是课后单词表里一大长串的单词（并且是不常用的单词）需要学生背诵。题材多样，从语篇的选才上也更趋近于实际生活，比较能够引起学生的兴趣，所有可以开展各种形式的教学。课本阅读文章后的习题设置上，多为Choose the main idea 和choose the best answer之类的选择题，细节理解题和升华主题的讨论题较少，有泛读倾向。

3.学生现状分析。选修教材的学习一般安排在高二上学期后半段和高二下学期进行。高二年级的学生经过高一的英语学习，掌握了一定的学习方法和学习策略，对高中英语学习逐步有了独立性和自觉性，因此高二是引导他们进行探究性学习的最好时机。

二、问题的解决

基于以上分析，我认为选修教材Reading Practice的阅读目标应该定位为泛读。

1.选修教材中泛读定义。这里的泛读有别于传统意义的泛读，不是选取课外材料的扩展阅读。本文所说的泛读，阅读材料是课本中的材料，主要指选修课本中较难，较长的文章，这些文章多存在于Reading Practice部分。在阅读过程中，侧重于处理较多的生词及提高阅读技巧，进而能够为面向高考试卷中的文章阅读做准备。

2.泛读课模式。

Step 1：阅读前充分强调课前预习，着重课前对词汇的处理。

因为将这部分的阅读定位为泛读，因此教学汇中弱化对单词、短语、句子的用法及语法的教学。在进行阅读课前，教师先依据高考大纲，对阅读文章中涉及到的词汇进行分类并标注出超纲词汇，并告知学生哪些是超纲词汇。在此基础上，要求學生参照单词表及词汇分类，用带颜色的记号笔在将要学习的阅读课文中标示出所有生词。晦涩难懂或超出大纲的词汇采用不同颜色的标示。这类词汇在高考阅读中也会进行标注（当然有少量词汇是可以通过猜词进行处理的）。这样做的目的是消除对词汇的畏难情绪，为扫除阅读过程中的词汇障碍奠定基础。

Step 2：阅读中重视学生阅读技能的培养。

在阅读过程中，不要求学生理解每个单词和每个句子。指导学生阅读时注重培养学生抓住文章主旨大意，从整体角度理解文章的能力。一般在第一次阅读时，只要求学生能够掌握文章的Main idea和作者的基本态度即可。

具体阅读步骤如下：

（1）预测。预测可以在读前，也可以贯穿阅读过程中。读前可以根据标题、副标题及文中插图进行预测。预测阶段的阅读练习题形式主要有：answer the question、Choose the main idea及True or False等。

（2）整体阅读，理解文章主旨大意及结构脉络。在这个过程中，可以采用Choose the main idea的形式，也可以给出每段段落大意，要求学生进行连线。总之，让学生能够明白文章说的是什么，作者持什么态度。二次阅读，获取细节信息.在进行第二次阅读时，不需要全篇阅读。只需要学生能够根据任务设置，提取出文章信息，完成阅读任务。任务设置不要过难，不要过细。在此过程中，至关重要的是，给出学生各种题型的阅读策略及技巧的指导。此步骤目的是通过具体实用的培养阅读策略及技巧指导，提高学生的阅读能力。

Step 3： 阅读后进行技能迁移。

在课本文章阅读后，给出类似的简短段落，指导学生根据所学阅读技巧及阅读策略，自主完成相应阅读练习，巩固所学阅读技巧。通过类似段落的阅读，巩固了所学阅读技巧。

三、结语

在面对高考的前提下，将选修课本中较难较长的文章进行泛读教学，从阅读技巧和策略人手，提高学生的阅读速度和理解能力，这是符合课程理念和高考要求的实际做法。教师应根据不同文章的题材特点，设计不同的练习，着重培养学生的阅读策略，培养语感，特别强调学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。使学生学会一些阅读策略，并能通过网络，报纸杂志电视等多种渠道查找所需信息和材料。并在此过程中，培养学生自主学习，认真阅读的能力，以及遇长篇文章不畏艰难的定力和克服困难的毅力。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]方丽.英语泛读教学中阅读的技巧和方法[J].贵州教育学院学报，2001（17）：77-79.