王永强

【摘 要】为适应新形势下农村教育发展的需要，培养素质较高、结构合理、课程整合能力强的农村小学教师已成为当务之急。本文从农村全科型小学的教师培养目标、重要意义及培养模式等方面，探讨适合我国国情的农村全科型小学教师培养问题。

【关键词】农村；全科型；小学教师；培养目标；模式

党的十八大报告提出，国家要大力促进教育公平，在义务教育阶段着重推进农村义务教育学校标准化建设，合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜。近年来，农村学校办学条件虽有明显改善，但教师配备不齐、学科结构不合理、英音体美课程开设不齐的问题仍很突出。许多农村教师不得不被动地成为“全科型”农村教师，身份虽然提高到全科型教师，但是经验和素质却达不到全科型教师的标准。为此，对如何培养农村全科型小学教师进行探讨，以期为提升农村教育水平提出切合实际的建议。

一、农村全科型小学教师的培养目标

全科型小学教师是与分科型小学教师相对的一个概念。目前，根据各方面资料查找来看，对于全科型小学教师的定义尚无一个清晰的概念。有人把全科型小学教师定义为：由具备相应资质教师教育机构专门培养的、掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和能力结构合理、能承担小学阶段国家规定的各门课程教学工作，从事小学教育教学研究与管理的教师。笔者认为，小学全科型教师是相对于分科型教师而言的，它不是指“语数外通吃、音体美全扛”的全知全能型教师，而是指具备教育专业素养、综合素质全面良好且能够胜任小学多学科教学的“一专多能”型高素质师资。……