段秀荣

数学教学活动是面对着不同个性的生命体，它又是充满活力的生成的过程. 教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程. 重新认识课堂，也就是在重新认识教师和学生生活的舞台和空间. “凡事预则立，不预则废”，可见，课堂教学预设是必要的，从而保证教学活动的计划性和效率性. 对学生而言，即需要预设性发展，也需要生成性发展，它是个性的张扬，心灵的共鸣，思维的共振. 教师是学生学习的引导者，要想驾驭课堂，只有拥有最先进的理论和认识能力，才能得心应手，把学生置于教学的出发点和核心地位，促进学生个性的发展.

一、把社会作为学生学习数学的大课堂

数学与生活紧密联系，数学源于生活，又服务于生活；教学中，应探索与构建生活数学的教学体系. 引导学生把课堂所学的知识和方法，运用到生活实践中；让学生在社会生活中学习数学，让学生在解决问题中巩固学到的数学知识；鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决. 这既是数学学习的价值体现，又有利于培养学生初步的创新能力. 如第二册“元、角、分”的教学，结合教材中的实践活动，我创设了“小小百货商店”的情景：把学生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等标上价钱. 学生四人一组进行买卖商品的模拟活动，让其中的一人当售货员，其他的同学当顾客，“顾客”要把选中的商品的价钱准备好再交给“售货员”，若给的钱数不对，其他同学要指出，角色要互换. 然后，我拿着一支标价9元7角4分的笔，让学生进一步思考：你若想卖这支笔打算怎样付钱？……