黄福敏

【摘要】 疑是思之源，思维是从问题提出开始. 数学课堂上只要学生有不同的意见，教师就要鼓励学生质疑来讨论解决，教师要有意识的设置矛盾情景，为学生质疑提供可能，为数学课堂增加亮点.

【关键词】 质疑；动力；矛盾；点燃；智慧

“这么简单的问题都不知道，真笨！”学生屡次的挫败，造成了课堂的沉默；“1、2——停下”，“1、2、3——坐端正”，认为唯有学生这整齐划一才是最好的；“别打岔，认真听”，学生的质疑超出了老师设计的“圈子”，就显得不耐烦；……，久而久之，学生怕质疑，不敢质疑，终于修成了“良好的课堂纪律”，这就是现阶段农村小学数学课堂的真实写照.

思维活动总不能跳出我们教师预先设计好的“圈子”，同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥. 因此学生已习惯于被动的、无条件地接受知识（哪怕是错误的），不敢向教师质疑.

我们教师善问只是为学生树立“问”的榜样，而“善问”才为学生的质疑提供了可能. 因此，我们要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞扬.

一、质疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提

一次我在教学判断题“整数的末尾添上两个零，这个数就扩大到原来的100倍”时，学生讨论分析得出的结论是对的，我给予了充分的肯定，还表扬了发言的学生. 谁知下课后，一名学生在路上拦住我说：“老师，‘整数的末尾添上两个零，这个数就扩大到原来的100倍这句话我怀疑是错误的，因为零扩大到100倍还是