袁茂秀

摘 要：语文教学以其独特的人文性和情感性浸透着浓浓的诗意，古典诗词独有的诗性，更要求教师在教学过程中应采用适当的方法展现诗词的本意，还原诗词的特有韵味。本文从古典诗词教学的导入、朗读、感悟、拓展四方面就诗词的诗意化教学作了尝试性的探究。

关键词：古典诗词 课堂教学 诗意

千百年来，古典诗词以其语短情长音韵优美，体现了我国优秀传统文化的精粹，这意味着理想的古诗词教学需蕴含独特的人文关怀和倾注深厚的情感体验，也需浸透出浓浓的诗意，于是，如何在古诗词教学课堂中上出“诗意”也就成为教学中引人关注的内容。在古典诗词教学中，应带着一颗诗心，保持一份诗意，同时让这份诗意“随风潜入夜，润物细无声”般地融入教学中，使课堂诗意盎然。

一、诗意地导入情境

1.导语如诗，引领诗境美

在教学苏轼《水调歌头 明月几时有》时笔者设计了这样的导语：“在多愁善感的诗人的眼中，月亮是一个极富人情味的事物，孤独时它是慰藉心灵的知心伴侣，思乡时它又能如鸿雁般传情达意，于是就有了“举头望明月，低头思故乡”的惆怅，有了“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”的牵挂，有了“海上生明月，天涯共此时” 的祝愿……苏轼就是这样一位多愁善感的诗人，中秋之夜，月下独酌，遥望天上的一轮明月，不禁浮想联翩，感慨万千，写下了一首脍炙人口的名篇《水调歌头》，就让我们随着诗人一起走进“但愿人长久，千里共婵娟”的心灵世界。