王德华

一、培养学生质疑兴趣。使其乐于提问。

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”即质疑是思维的導火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。例如，在教学“合并同类项”一节时，教师在复习单项式以及多项式的项后，指出下列每个多项式的项，并观察它们有什么特点。师生共同验证判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：“您是用什么方法这么快就能判断出它们是同类项？”学生能提出这个问题来，源于教师的激趣和创设的良好发问情境。

二、帮助消除心理障碍。使其敢于提问。

学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而受到教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如，对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在公众场合提问的学生，可以让其个别提问；……