邓兰生

一、新，即新颖。

导入语的设置不能总是困在某一圈中，千篇一律，落入俗套。在传统的语文教学中，普遍的导语即“今天我们要学习一篇新的课文《……》”。这种导入语开宗明义，简了直接，然而长期的反复使用，使得学生对此种导人已经厌倦了，这样，学生根本不会对新课提起精神，课堂上自然少了些活跃的气氛。而沉闷的课堂气氛，根本不能调动学生的学习情绪，当然最终只会影响了整节课的教学效果。可见设计导语时应力求多样化、形象化，能给学生以新颖感觉，从而吸引学生的注意力。例如，在教授《变色龙》一文时，我在课前先播放课文的朗诵带，接着设计一个游戏，让学生参与，由学生分别扮演课文中的几个角色，要求围绕奥楚蔑洛夫的“六次判定、五次变色”来表演。这样就变抽象为形象，让学生通过视、听、想象的功能，对课文内容先有了一个感性的认识，同时又满足学生的直观要求和心理需求，从情感上吸引了学生的注意力，调动了学生的学习情绪。

二、奇，即好奇。

由于中学生正处于好奇、求知、探险的阶段，他们对于新的事物、还未感知的知识，表现出强烈的探索求知欲望。而作为一个教育者，我们就应该紧紧抓住学生的这一心理特征，对症下药，根据不同的课文设置具有科学知识的导入语，以此调动学生动脑思考，探求答案的积极性。更进一步讲，创造了一个相对轻松活跃的课堂气氛，让学生参与讨论，使学生感到自己仿佛置身于茫茫的求知与探索的大海之中。