古丽

一、设计开发意识

由于学科本身特点与传统教学观念的影响，教师在双语教学实践中更多关注的是教法问题，如，怎么设计教案、怎么复习旧知，怎样导人新知，怎样突破重、难点，怎样板书最漂亮，怎样提问，用什么教学手段等等，却往往会忽略课堂教学中的重要因素——学生。面对着个性迥异的学生，对于我所说的英语他们是否能听明白，他们的语言基础怎样，学科基础又怎样，他们会怎样反映，怎么思考，怎么发展，并未受到足够的重视。尽管在不少的双语课堂中出现了师生互动的局面，但绝大部分都是预设的，都忽略了一个重要的现实——真实的教学情境是具体的、动态生成的、不可见的，教师的潜意识里存在着对学生、对课堂的支配与控制。这种教学方式与学生在理想的双语环境中健康成长还有很大的差距。

因此，我们教师不能把双语课程仅仅理解为双语教材，理解为教师怎么用英语来进行教学，双语课程是学生、教材、教师和语言等多方面因素的整合，与学生的学习生活紧密联系。然而课程是否适应学生，学生是否适应课程，都需要教师有机调控，对教材内容进行筛选与重组，教师是学生与课程联结的纽带，是促进两者沟通的桥梁，用学生的眼光来缩小课程与学生之间的距离。比如，我们对于数学学科中出现的相同或相似的内容，教师可以重新整合与设计，使其成为一个综合性的研究课题，引领学生开展研究。在教……