汪青

摘要：通过文献梳理学习进程的定义和组成要素，结合已有的学习进程研究模式，形成化学“学习进程”研究方法分析框架。依据框架，分析了近年来我国中学化学“学习进程”研究实践中的研究方法，发现在研究者不断努力和选择合适测量模型下，已经形成较为完善的学习进程研究范式。但研究方法中仍存在一些问题，如探讨大概念的学习进程，不易于在教学实践中落实；难以掌握复杂的测量模型，较难设计出优良的研究工具；缺乏基于教学干预的实证研究等。

关键词：学习进程；中学化学；核心概念；研究方法

文章编号：1005–6629（2016）9–0020–06 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

近年来，有关学习进程（learning progressions，也有学者称“学习进阶”）的研究已成为科学教育关注的重要议题。我国科学教育界也已从前期引述、介绍国外研究成果，过渡到开展实质性的进程研究[1]。开展实质性的学习进程研究，关键是需要具有科学的学习进程研究方法[2]。然而当前对于学习进程研究方法的关注并不多。因此，本文通过形成学习进程研究方法分析框架，分析近年来中学化学学习进程研究实践中的研究方法，以期对今后的研究有所启示。

1 学习进程的界定

对学习进程的探讨虽然成为科学教育界的研究热点，但至今仍未对学习进程做出一个精准的界定。一般认为，学习进程是学生在学习时，其对科学概念的理解或能力相继地一步接一步逐渐趋于复杂化的路径[3]，但也有学者提出其他的观点[4]（见表1）。……