薄海林

美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“如果我们不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”小学六年级学生已经具备丰厚的知识基础和生活经验，但是学生的起点有很大不同，教师应准确把握学生学习起点，有效立足学习起点进行教学，使所有学生都能站在各自的起点上，充分发挥潜能，实现高效课堂。

一、概念界定——学习起点定义

“学习起点”主要有逻辑起点和现实起点。学习的逻辑起点是指学生按照教学的进度，应该具有的知识基础。学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已有的知识基础，也可以称之为经验起点。

二、现状透视——六年级学生学习起点情况分类

现状一：似懂非懂型——经验起点模糊

由于经验起点模糊，此种类型的学生对所学的知识有所懂又有所不懂，学生对将要学习的知识有所了解，有一定的生活经验，但是想要表达却又表达不清楚。例如，在教学“体积和容积”的概念时，学生在生活中可能经常听到这两个词，但是却没有真正理解体积容积的意义，不清楚体积和容积有什么不同。

现状二：基本不懂型——知识起点低

基本不懂型可以分为两种情况。第一种类型是学生基础差，起点低，对将要学习的新知没有任何准备，其基础不能支撑他学习新的知识。比如在教学“圆柱的表面积”时，许多学生都不知道圆的周长和面积公式，这样不利于新知的学习。……