吕品

一、研究的缘起

长期以来学生作文水平低下，提笔忘字，错字连篇，词汇贫乏，语言呆扳，言不及义，思想混乱，文理不通。学生对作文没有兴趣，没有自信心，教师怕教作文，学生怕写作文。张志公先生说：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难。为什么这么难呢？我想，这也许跟对待作文这件事有些不对头的看法有关系。不大对头的看法必将导致教学中不合适的做法。看法不对头，教学的做法不大合适，训练效果自然就不会很好，久而久之，成了‘老大难”。

《语文课程标准》对写作课程总的目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”“文从字顺”即要求文章写得通顺，看似容易，其实并不简单，要把自己的意思，具体明确地表达出来，也并非易事；“能根据日常生活需要”，表明了作文的实用性；“运用常见的表达方式”，是指记叙、说明、议论、描写和抒情，能较好地运用这些表达方式写作，也必须经历一个长期的写作训练的过程，反复历练。这个总目标，定得符合实际，也有一定的高度。因此，如何使写作教学达到标准，不再是“老大难”，这就需要构建一个有效的写作教学。

二、写作教学的有效构建

写作教学的有效构建，就是在课堂上充分合理地利用文本资源并且积极地调动学生主动参与练笔，这样的一个个练笔激发了学生写的欲望，不会再把写作当成“老大难”。写作教学的有效构建需研究三个问题：