应用型本科院校非英语专业大学英语写作语块使用调查研究

2016-10-10毛亚英汤雪妹

常州工学院学报(社科版) 2016年4期

关键词：语块英语专业短语

毛亚英，汤雪妹

(常州工学院外国语学院，江苏常州213002)

应用型本科院校非英语专业大学英语写作语块使用调查研究

毛亚英，汤雪妹

(常州工学院外国语学院，江苏常州213002)

文章借鉴Nattinger和 DeCarrico的语块分类标准，对某高校非英语专业大学英语写作语块使用情况做了调查，结果发现：学习者在写作中运用的语块数量较少，种类不多，独立样本T检验表明高分组学习者和低分组学习者在语块使用频度和语块使用的多样性方面存在显著差异，这表明学习者写作水平越高，语块运用的数量越多，频率越高。

大学英语写作；语块；多样性

引言

近年来，越来越多的二语习得研究者关注语块研究。语块这一术语最早由Lewis提出，指的是存在于人脑长时记忆中有意义的一串词[1]。作为人类语言中的一个基本单位，语块在语言学习中起着非常关键的作用。现有的研究表明语块占本族语者口头和书面表达的70%[2]。事实上，本族语者说话流利的根本原因就在于他们的头脑中储存着大量的语块，在使用时能瞬间自动提取出来。在一定程度上，二语习得可以被看作一个语块习得的过程。因此，Pawley和Syder提出只有掌握一定量的语块才能解决二语学习者的地道性和流利性问题[3]。Skehan也持有相同的观点，他提出通过规则学习和范例学习两种途径来发展二语学习者的中介语[4]，而范例学习就是指预制语块的构建。预制语块是语言单位，在人类交际中出现频率很高，它们有鲜明的语法、语义和语用特征。Pawley和Syder指出：普通的本族语者掌握数以千计的预制语块，这样保证了语言表达的纯真和流利。Cortes认为二语语块水平是衡量二语水平的标准之一[5]。

国内学者对二语语块习得的研究大都出现在2000年以后，且取得了较大的进展。如卫乃兴、许家金、许宗瑞、毛澄怡等学者对二语学习者口语中语块的使用特征进行了研究[6-8]；丁言仁、戚焱、刘加英、蒋宇红对语块使用与英语口语水平间的关系进行了探讨[9-11]；刁琳琳发现二语语块能力与二语技能之间存在显著相关[12]。然而，针对中国学生语块使用情况的研究大多是基于中国学习者英语语料库进行的，以学生作文作为原始素材进行的研究并不多。本研究旨在调查分析应用型本科院校非英语专业学生在大学英语写作中语块的使用情况，例如，二语语块能力整体水平如何？在语块的使用方面是否存在知识盲点？是否较少或过度使用个别语块？语块的使用与大学英语写作成绩、学习者英语水平之间的关系如何？通过分析应用型本科院校非英语专业大学英语写作教学中存在的问题，为大学英语写作教学提供有意义的建议。

一、语块的定义与分类

鉴于语块的定义与分类比较多元，文章通过简单的综述提出本研究所采用的定义与分类。

人们对语块的兴趣由来已久，但是Becker于1976年首先提出的预制语块这一概念，指的是介于传统语法和词汇之间，由多个单词组成，以固定的或半固定的形式呈现的语言单位。在Becker定义的基础上，Peters提出语块是指“可分析空间的公式化框架”[13],他认为语块不是词，语块已经达到句子的层面，是可以根据句法规则来分析的。然而，由于在人类交际中词块出现频率很高，语块常常被当作一个整体来记忆和提取。该定义不但指出了语块的整体性，更突出了它的可分析性，特别是从句法规则视角进行的分析，为语块的分类奠定了逻辑基础，得到了众多研究者的认可，也为本文所采用。

由于语块研究的视角不一，分类的标准也各不相同，然而，Michael Lewis[14]以及Nattinger和DeCarrico[15]的分类最为常用。Michael Lewis的分类比较粗略，他把语块分成4类：(1)聚合词，是语块中最基本的一种形式，类似于单词，但它们是由多个词组成，具有约定俗成的性质。(2)搭配词，指的是那些在形式上固定或半固定的一组词，通常与其他词共现在自然文本中。(3)惯用话语，适用于各种不同的情景，但特别适用于口头语篇，可以被作为整体来记忆背诵。(4)句子框架和引语，类似于惯用话语，但它们更多地适用于书面表达，通常为整个语篇提供框架，很容易被识别，使用了这样的语块语言表达的流利性和地道性明显提高。该分类没有突出语块的内在句法属性。

基于Michael Lewis的研究，Nattinger和DeCarrico完全从句法结构视角将语块分为4 类：(1)多元词语块，在功能上类似于单个的词项。作为独立的词项，它们的形式具有持续性，不容许变化，主要是被用来转换话题、得出结论、表达说话人的观点等等。(2)习俗语块，指的是具有像句子一样长度的短语，通常以独立的结构形式出现，谚语、成语等都属于这一类型，存贮在人脑中，可以直接地被引用。在形式上它们是固定不变的，大部分都具有持续性，与多元词语块很相似。有些语块适用性很广，在日常的交际中人人都能用，但有些语块具有独特的特征，只能为少数人使用。(3) 短语架构语块，通常为不完整的句子，结构的变化主要体现在词汇和短语的层面上。(4) 句子构建语块，指那些词汇短语具有整个句子的框架，但它们预留一定的词汇项来补充整个观点的表达，这些预留项既可以是短语也可以是小句。Nattinger和DeCarrico认为词块是形式/功能结合体，是介于传统意义上的词语和句子之间的词汇—语法联合体，这种分类区分了词块、搭配和类联接之间的关系。

本研究拟借鉴Nattinger和DeCarrico的分类标准，对非英语专业学生大学英语写作语块使用情况进行分析和讨论。

二、研究设计

(一)研究的问题

本研究主要探讨非英语专业学生大学英语写作语块使用情况。试图回答以下问题：(1)不同英语水平的非英语专业学生在英语写作中语块使用情况如何？(2)语块的使用与大学英语写作成绩之间有什么关系？(3)非英语专业学生在英语写作中语块使用存在什么问题？

(二) 语料来源

本研究使用的语料是某应用型本科院校二年级非英语专业学生第四学期的期末考试作文，共计77篇。期末考试中，要求学生在30分钟内完成一篇题为“HowShouldParentsHelpChildrentobeIndependent”的作文，字数不少于150字。为了保证评价标准的公平性，作文由两位教师分别进行评分，取平均分为作文的最终得分。该作文满分15分，学生得分大致分布在7～14分之间，我们按分数高低将学习者分为高分组和低分组。得分在9分以上的学习者属于高分组，共计41篇，得分在9分以下者属于低分组，计34篇，共获得有效作文75篇。

(三)数据统计

本研究依据Nattinger和DeCarrico的语块分类标准，通过人工识别的方法对语料中的语块进行了确认、统计和分类，错误语块和重复语块不在讨论之列。首先对语料总数，语块总数，语块所含单词数，语块使用频率、分布、多样性及语块的平均长度，语块种类进行了统计。语块使用频率的计算是语块所含单词数除以作文总字数；语块的多样性反映了学生使用语块的能力，由语块总数减去重复使用的语块再除以语块总数。

三、结果与讨论

(一)语块使用的总体特征

对75篇作文中所出现的语块作了标记和统计之后，得到了表1和表2。

表1　语块使用频率

表2　语块使用多样性及平均长度

由表1可知，75篇作文样本共计有12 348个单词，其中包含695个语块。语块所含1 995个单词，占作文总字数的16.2%。表2表明所使用语块种类有379个，语块的多样性为0.55，所使用的语块中有45%是重复使用的，这说明学习者在测试语境下更多使用自己熟悉的语块，另一方面，也表明学习者掌握的语块数量有限。语块使用的平均长度为2.87，这说明学习者使用的语块大多是两词或三词结构。

表3反映了不同类型语块的分布情况，在这4类语块中，学习者使用最多的是多元词语块，占语块总数的55.8%，其次是句子构建语块，占语块总数的30.4%，短语架构语块，占语块总数的12.8%。总体来看，学习者更多倾向于使用多元词语块和短语架构语块，即短语层面语块，尤其是短语层面固定语块，使用频次较高，这类语块比较固定，容易记忆，学习者使用时也易被提取。句子层面语块包含习俗语语块和句子构建语块，而句子层面固定习语块使用频次最低，这表明学习者掌握了四级作文中一些常用的句子构建语块，而对谚语、俗语、警句、社交公式语的掌握、运用则有待提高。

表3　语块类型的分布

(二)语块的运用对学习者写作成绩的影响

为了探究高分组和低分组在语块使用方面是否存在显著差异，本研究分别从高分组和低分组随机抽出10篇作文作为研究样本，对语块使用频率和语块使用多样性进行了独立样本T检验。

如表4、表5所示，我们发现高分组学习者与低分组学习者在语块使用频率和语块使用的多样性方面存在显著差异，与低分组学习者相比，高分组学习者使用语块的种类和数量较多。

表4　高分组和低分组语块使用频率独立样本T检验

*P<0.01

表5　高分组和低分组语块使用多样性独立样本T检验

*P<0.01

表6显示高分组和低分组在语块使用类别方面存在差异，高分组学习者使用的多元词语块和句子构建语块明显多于低分组学习者，与低分组学习者相比，高分组学习者语块使用的种类较丰富。但是，高分组学习者和低分组学习者在作文中使用习俗语语块和短语架构语块的数量都偏少。一方面，这可能与学生掌握的习俗语语块多少有关，也可能是由作文题材的局限性而致；另一方面，短语架构语块的运用较灵活，要求学习者有较强的语言处理能力。这里需要指出的是：在短语架构语块使用方面，低分组学习者要高于高分组学习者，通过对样本的研究发现低分组学习者重复使用语块情况较严重，如by themselves重复使用了5次，in one′s opinion，give …a hand均重复使用了3次。这可能是导致这一异常的原因。

表6　高分组和低分组语块使用类别情况对比

表7和表8表示语块使用与写作成绩的关系，对高分组和低分组20个样本中语块使用频率与写作成绩的相关分析表明，语块的使用频率与写作成绩高度正相关，相关系数r=0.838。语块的使用类别也与写作成绩高度正相关，相关系数r=0.849。这说明语块使用数量越多，种类越丰富，学习者的写作水平就越高。

表7　语块使用频率与写作成绩的相关分析

**在0.01水平上显著相关

表8　语块使用类别与写作成绩的相关分析

**在0.01水平上显著相关

四、结语

通过对相关语料进行分析，本研究主要有以下发现：

(1)学习者使用的语块字数占作文总字数的16.2%，在695个语块中，45%的语块被重复使用，说明学习者掌握的语块数量较少，种类也较单一。

(2)在4类语块中，多元词语块使用频率最高，其次是句子构建语块，习俗语语块使用频次最低。由于多元词语块具有固定、易记忆、易提取等特点，它们便成了学生在考试中的首选。

(3)独立样本T检验表明高分组和低分组学生在语块使用频率和类别上存在显著性差异，这一结果说明学习者的写作水平越高，语块使用数量和种类越多。

(4)从高分组和低分组语块使用类别对比来看，高分组学习者使用的多元词语块和句子构建语块明显多于低分组学习者，且高分组学习者语块使用的种类较丰富。高分组和低分组学习者使用的习俗语语块和短语架构语块数量都偏少。另外，在短语架构语块使用方面出现了异常，低分组学习者高于高分组学习者，究其原因是低分组学习者重复使用个别语块的情况较普遍。

(5)相关性检测结果表明，语块使用与写作成绩高度正相关，说明语块使用数量越多，学习者的写作水平越高。

在大学英语教学中，特别是词汇教学中，要强化学生的语块意识，鼓励学生通过语境识别和记忆语块，避免孤立地记单词；培养学生按照语块合理划分语篇的能力；扩大语块输入的途径，不断地积累语块。不能过度依赖四六级作文模板，靠死记硬背一些固定的语块来提高语言能力。

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