胡勤

如何解决中学阶段文言文字词教学中存在低端化、浅表化、零碎化、机械化、非系统化等问题？如何提高学生对文言字词的感受力和理解力？如何通过活动的设计和组织提高学生自主学习文言文字词的能力？这些问题需要我们引入怎样的更为科学、系统、有效的字词教学知识体系才能得到解决？孙乐静、余军老师的这堂课就在这些方面做了尝试性的探索，主要体现在以下几点：

一、究其本、问其变，“据形析义”、“建图索义”，探源逐流，构建以汉字字理为基础的文言汉字教学之法，字词释义之学术性追求可见一斑。

当然，设计者在字词教学上的学术追求使整堂课并不止步于了解汉字的源头，毕竟汉字的发展经历了漫长的历史过程，其流变之复杂，由此产生的多音、多义现象，绝非只是掌握本源之义可以解决的。在“据形”环节中，“绝”字的本义得到了追溯，但从初中到高中，所学文言文中关于“绝”字的释义绝非一个简单的本义能够涵盖所有。如何由最初的“用刀割断丝缕”引申出如此丰富的义项，比如《劝学》注释中简单提及的“横渡”？它们彼此之间存在怎样的勾连？如果让学生只是根据课文注释逐篇记忆，低效是显而易见的结果之一。为了解决这个难题，设计者引入了时下相当流行的思维导图模式，以甲骨文、金文、篆文等简化前的汉字为源头，通过链条式、放射式等图表模式，串联起单个汉字的多重义项，学生在以往学习过程中获得的某个汉字碎片化的意义内涵得到了整合，有助于摆脱机械记忆的窠臼，达到了纲举目张、触类旁通、井然有序的文言字词学习效果。……