孙晓菊

《普通高中英语课程标准》对高中生的听、说、读、写四项基本技能都作了具体的要求。其中英语阅读和写作一直都是高中阶段英语教学重点。而写作作为高考中少之又少的主观考查的重要形式之一更是让广大教师下功夫很多却收效甚微，让学生一听写作就头疼。那么到底如何能更加有效地提升学生的写作能力呢？笔者认为传统的英语写作教学过多的强调了学生的写和教师的改，忽略了学习主体学生的自我反思，因此让学生有意识地进行“写作反思”是激发学生写作兴趣，提升英语写作水平的主要手段。

1. “赏析式“作文评讲——挖掘无限写作潜力和乐趣

前期准备：赏析式作文评讲课前，教师认真批改，将学生习作中的优美词句用显眼的符号划出，而对于错误应该尽量避免教师面面俱到的批改，而是用某个符号划出错误，给出一个大概的提醒，如多背、注意语法等，提醒学生有方向的进行反思。

课堂操作：通过学案或PPT的方式展示给学生，让学生大声朗读并引导学生通过自己体会和小组交流的方式品味彼此的佳句，然后可以当堂背诵这些佳作或佳句，激励学生不断地体验积累和完善自己的习作。

在展示时把优美词句的作者也同时展示出来，既能很好地鼓励该学生，同时也能够极大地激发其他学生用好词好句的意识，这无形中不仅提高了学生的英语写作水平，随着词汇量和句型的增加，语法的正确使用，学生的英语综合能力也得到了相应的促进。

注意事项：赏析式作文评讲是一种创新，亦是一种挑战，它需要教师弱化传统的“找茬”作文批改模式，强化“欣赏、鼓励、模仿”的新型作文讲解模式。然而欣赏需要把握一个“度”的问题。首先，在选择的佳句数量上应该有度，过多的佳句不仅让学生疲惫，而且会让学生印象不深刻，从而失去欣赏的目的。选择佳句时而尽量选择教师自己在课堂上提到或强调的优美词句，这无形中会提高学生的听课效率和使用优美词句的意识。其次，好作文是改出来的，第一次批改和讲解后，应该让学生根据讲解再次进行批改。这样不仅可以让学生反思并修改自己原有的错误，还能很好地把课堂上的优美词句学以致用。对提高学生的写作水平将会很有帮助。

2. “偷懒式”作文评讲——突显问题，激发反思

所谓的“偷懒式”作文评讲并非是教师对学生所写的作文不闻不问直接评讲，而是遵循以下流程的一种作文评讲方式，即教师阅读？教师指导？学生互批讨论/教师答疑？针对性提醒和讲解细致。它是“赏析式“作文批改的一种有效补充，最大的特点就是省时！

前期准备：教师不再使用以前篇篇批改的方式，也不再将学生习作中的问题圈圈点点出来，而是快速阅读所有学生的习作，发现他们共性的问题，同时挑选出一些优秀段落。

课堂操作：通过集体审题、分析、对比、讨论等方式发现问题，并通过呈现作文评分标准的方式让学生在批改中使用教师集体批改中的方法和注意点评文打分。由于学生在评判自己的作文时常常发现不了问题，教师可以采取同桌互换、小组互换甚至是班级互换批改的方式批改，这样更利于批改的有效性，凸突显了问题。

学生的互批增加了作文批改的趣味性和新鲜感，在批改中、讨论中、查阅中、求助中，师生们意见和思想的碰撞拉近了彼此的距离，活跃了课堂，降低了一些学生的写作焦虑。除此外，通过批改他人作文，学生们的写作灵感得以激发，思路得以拓宽，读者意识得以培养，这样的反思力量大大超过了教师一言堂的课堂。

注意事项：在进行学生批改时，因为学生的写作水平各有不同，未必能够正确的判断。一些词句的正确性和准确性，因此在这一环节中，教师可以借助小组讨论和师生互助的方式。

3. “教师式”作文批改——赏析和批判中反思

前期准备：教师们在评卷过程中收集优秀作文。评卷结束后，将优秀作文整理后，以学案的方式印发给学生批改。要求学生划出其中的优美词句，进行打分并写上自己的建议或鼓励。教师则要将学生的习作以“偷懒式”的方式进行阅读，并阅读优秀作文学案。将两者的问题进行整合，并提取出优秀作文中的高级表达备用。

课堂操作：教师以表扬本班优秀作文的方式开始作文讲座课。指出学生的优缺点，并在讲解时结合优秀作文，让学生说出他的打分，并说明理由。除此外，还可以挖掘来自班级内部和优秀作文的闪光点并进行默写。课后再根据课上所讲的注意事项课后进行修改。

注意事项：优秀作文中的优点固然值得借鉴，但是优秀作文中也存在一些小错需要教师指出，否则学生可能误用。

反思，让学生在自主发现、自主探究的过程中更加深刻地感悟语言之间的不同、联系和规律，更加清楚地发现自己英语写作中存在的不足，更加有动力和目标提高自己的写作水平。

反思，让学生独立研究语言、思考、概括和推论的思维习惯和能力得以培养。

反思，让学生们的写作棒棒哒！

卢婷婷. 语境教学法在高中英语语法教学中的应用[J]. 中学教学参考， 2015（34）.

（作者单位：江苏省溧阳市光华高级中学）