武海虹

子曰：“三人行，必有我师焉。”1932年起，陶行知先生首创“小先生制”。纵观近90年来的“小先生”，听到看到的几乎都是在发挥“学优生”的小助手功能。有人说，挽救一个学困生，帮助一家三代人。随着学习的脱困，学习者的父母以及他未来的子女都会因为他的学习优异而改变生命轨迹。于是，近年来我尝试着鼓励和培养学困生来做“小老师”，带来了很多变化。

一、学困为师，长家长志气

学困生主要成因是没有养成良好的学习习惯，其中家庭不科学的教养方式则是直接根源。由于长期的打击，其家长与教师之间的配合也越来越不尽如人意，有的家长对孩子也会“破罐子破摔”起来。让学困生当“小老师”，我们首先看到的是家长的改变。

案例1：小远是班里一个非常调皮且学习成绩落后的孩子。在我任教这个班前半个学期中，从未见他的家长与老师主动联系。那一次家长会上，我谈到关于在班里培养“小老师”的设想，提及“由于小远读书很有感情，有意要培养他当班级领读员”的打算。结果“领读员”还没有正式任命，经常迟到的小远已经基本不迟到了。至于原因嘛，小远说，主要是因为——妈妈早上也不赖床了。

二、学困为师，壮学生胆色

案例2：小远不服气地嘟囔：“老师，孙同学的‘姿也写错了！”“哦？”我回头时，常得满分的孙同学正羞惭地偷眼看我。受到我的关注，小远一脸得意，根本忘了自己的听写只得了70分。我灵机一动：“哇，你就是一字之师呢！这样吧，小远以后就当孙同学的小老师，专查他的错好不好？……