孙立军 王立新 梁一凡

《数学课程标准》强调：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”新课程改革后，数学课堂发生了许多变化，课堂气氛活跃了，学生交流次数增多了，动手操作的机会增加了，然而，静心沉思，很多活动都游离于学生的思维之外，对学生的发展没有起到积极的促进作用，因此，教师的引导作用十分重要。在课堂教学中，提问是教师引导学生认识各种事物，启发学生积极思维，主动获取知识，促进能力形成的一种基本方法。要改变传统的以教师为主导的做法，让位给学生，充分发挥学生的主动性，提高课堂效率。那么，教师在设计教学预案时如何预设问题，课堂上如何巧妙提问，怎样引导学生主动发现问题、提出问题就显得至关重要。

下面是我在进行《节约用水》教学设计时的思考。

以任务为驱动，创设问题情境引导学生进行探究

建构主义学习理论认为，只有当学习内容与学习者的经验、社会环境或自然情境相结合时，所学的知识才容易发生迁移。教师在课前要结合教学内容和学生的已有经验以及学生的信息技术水平精心设计教学任务，并提出有针对性的问题引导学生进行探究。如：你了解我国的水资源现状吗？你知道自己家一个月用水多少及水费是多少吗？你发现了自己家和社会上有什么样的用水现象吗？这些问题会激发起学生的好奇心、探究欲和责任感。……