姚正梅

摘 要 综合分析ARCS动机设计模式理论和中职英语教学的现状，且经过教学实践，可以证明ARCS动机设计模式非常适合运用于中职英语教学。在其实施过程中，教师应遵循以下四步骤：首先是分析学生，其次是提出学习动机的目标，再次是设计与动机具体目标相关的教学活动，最后是给予评价。

关键词 ARCS动机设计模式；中等职业教育；英语教学

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）17-0039-03

ARCS动机设计模式由美国加利福尼亚大学心理学教授John M.Keller提出。Keller在1984发表的《动机与教学设计：理论视角》提出了动机设计模式的四要素：注意（Attention）、相关性（Relevance）、自信（Confidence）、满意（Satisfaction），这四个单词的首字母组合就是ARCS。该模式针对学习者的动机状况和教学内容的特点，将动机原理应用到教学设计中，设计教学策略于教学过程中。Keller认为，在ARCS动机设计模式中，动机设计是核心，是达到预期教学目标的关键。先使学习者对学习内容加以注意，再让他感受到学习内容与自己是有关联的，继而使其产生并维持对学习的兴趣，最终通过获得学习成就使其体验到学习的满意感。这一理论受到了国内外教育教学专家的广泛关注，也被运用到从小学到大学等各种学校的多学科教学实践当中，并得到了充分验证。

一、ARCS动机设计模式四要素

注意（Attention）：ARCS动机设计模式的首要因素是引起和维持学生在学习过程中的注意力，其策略主要为：设计一些新奇的、不确定的、不合理的事件来引起和维持学生的注意力。教师可以通过设计有趣多样的教学活动或通过列举案例，提出案例中需要解决的问题，要求学生积极参与到活动中或积极寻找解决问题的方案，唤起学生的好奇心，将其注意力引至教学内容中。

相关性（Relevance）：一般而言，学生越集中注意力，就会越能感到学习的内容是与之相关的；同时，学生越是能感到与学习内容的相关，注意力就越能集中且维持注意力的时间更长。能让学生对学习内容产生相关的策略有三种：一是让学生对学习内容有熟悉感，教师在教学中要运用学生熟悉的表达方式，用学生的既有经验或与其价值观相近的事件进行举例；二是确定学生的学习目标，在教学中教师要向学生明确学习的目标即教学的作用；三是匹配动机，教师的教学策略要与学生的学习动机相一致。

自信（Confidence）：ARCS动机设计模式的第三要素是自信。在教学实践中发现，当学生感到完成学习任务的可能性很小时，就很有可能会放弃学习。特别是在新知识和新技能的学习过程中，有些学生会因为害怕失败而导致丧失完成学习任务的信心。所以，对成功是否抱有希望是完成学习任务的关键。因此，在教学中教师应当设计一些能够增强学生自信心、增强学生对成功期待的环节，具体可采取三种策略：一是指明成功完成学习任务的要求；二是提供个人成功学习的可控性方法；三是运用归因理论，帮助学生分析成功与努力、能力的关系。

满意（Satisfaction）：学生努力后如果仍不能让其体验成功所带来的满足感，那就很难使其维持学习动机。这就是ARCS动机设计模式的最后一个要素——创设满意感。让学生体验到成功所带来的满意感，有三条途径：一是自然后果，提供多种在真实情境或模拟情境中运用新获得的知识、技能的机会；二是积极后果，运用奖励性反馈机制；三是公平，对完成任务与否设置统一标准。

二、ARCS动机设计模式应用的步骤

首先，分析学生。在此之前，要确定某一特定的教学活动中应强调的是四要素中的哪个要素。比如，某一教学内容很容易引起学生的注意力，并能使其感受到与教学内容的相关，但学生要掌握这一学习内容中的新知识和新技能仍具有一定的难度，这样就容易导致学生在学习这一内容时自信心不高。因此，应在分析学生学习水平、学习特点等基础上，重点设计建立自信的教学环节。总之，教师要在教学过程中注意设计问题、创设情境，不断地吸引和维持学生的注意力，激发学生的学习热情。

其次，提出学习动机的目标。目标可涉及知识的、技能的、情感的或是心理的要求等，但必须贴近学生生活，将教学与学生的经验相结合。教师要重点考虑怎样设计问题、设计场景，以自然的方式把教学内容和学生的实际生活联系起来，让学生产生熟悉感。

再次，选择策略。要求教师设计完成与动机具体目标相关的教学活动。通过采取任务型教学策略和小组合作学习的教学形式，引入小组竞争，有效地促使每个学生积极参与到课堂教学任务的完成当中，增强学生的参与意识，培养学生与他人的合作精神，进而消除学生胆怯自卑的心理障碍，并在课堂交流过程中分享学习成果，体会到成功的喜悦，增强自信心，实现学习动机目标的达成。

最后，评价。评价不仅要看学生完成学习任务的程度，还要看学生的学习动机被激发的程度。一般来说，学习成绩好能证明有好的学习动机，但也不是必然，因为学习还受到环境的影响。因此，形成性评价比较适合中职英语教学，对学生的学习过程进行持续性的评价，评价内容包括学生的课堂表现、参与教学活动的情况，进而激发学生的学习动机，帮助学生增强自信，获得成就感和满足感。

三、ARCS动机设计模式应用于中职英语教学的实例

根据ARCS动机设计模式及其四要素的阐述，按照应用于教学过程所遵循的步骤，本文以外语教学与研究出版社中职英语基础模块第二册第六单元“Listening and Speaking”对话教学为例，讨论如何运用ARCS动机设计模式进行中职英语教学。

第一，分析学生。中职学生由于之前的学习习惯养成不够，课堂上注意力不够集中，因此绝大部分教学环节都需要强调注意因素。在教学中，教师要不断地吸引和维持学生的注意力，激发学生的学习热情，并要贯穿整节课。

第二，提出动机方面的具体目标。该对话的主题是关于老板让秘书通知并准备开会。在掌握了一些办公室用品和与预约有关词汇的基础上，围绕办公室工作的有关内容和工作技巧展开话题，学会如何安排日程以及为他人预约。

第三，教师通过导入、提问、呈现、练习等教学策略来设计和组织课堂活动，完成动机具体目标。在教学过程的导入环节，利用课文插图激趣导入，很容易吸引学生的注意力，从而激发学生的阅读求知欲。本课有一幅插图，一男一女在办公桌上谈话，导入可采用如下方式：明确本节课题：Today were going to learn a dialogue between a boss and a secretary. 进而提问：First， lets look at the picture. Which is the boss and which the secretary？ 让学生发挥想象，猜猜哪位是老板（通常学生会凭经验认为男的是boss），引发学生思考和预测。这时有些学生已经迫不及待地去阅读，想找出正确的答案，这样带着疑问、带着好奇心、带着任务去阅读，能够更好地集中他们的注意力，从而提高阅读速度与阅读效率。好奇心调动了学生学习的积极性，激活了学习思维，学生主动进行探究性阅读，从而顺利地进入到下一个教学环节。

在教学内容呈现环节，根据语境和教学内容，关注学生的最近发展区，从不同角度精心设计贴近学生实际的问题。一是铺垫型问题：Suppose you are going to prepare for a meeting for the boss. What should you do？ 二是设置情境：学生作为一个秘书，为老板准备一次会议，应该怎么安排？进而让学生产生切身关联性联想。三是梳理型问题：Lets read the dialogue and find out： What preparations will Peter make for the conference？ 帮助学生梳理语篇内容，明确学习目标，让学生以小组合作的形式阅读对话内容并讨论，帮助Peter作为秘书，列出此次会议的参会人员应做的事情。引导学生自主探究完成任务，能够有效地帮助学生消除理解上的障碍。四是进一步提问：How does Peter help the boss prepare for the conference politely and carefully？ 让学生进行小组合作讨论，从对话中归纳出征询意见和建议的句型。

教师运用一定的课堂组织方法和技巧，为了把吸引注意力的因素贯穿于整个教学过程，必须设计有利于学生参与和体验的教学活动方式，如pair work， group work， class activity， communicative activity， group presentation， role play， discussion等，从而有效地组织课堂教学。其中，小组合作竞赛的方式尤为有效，应贯穿整节课。这种方式能真正把学生的注意力吸引到课堂教学内容上，保持学生的参与热情，充分调动学生收集资料、分析、归纳、综合等学习行为，从而活跃课堂气氛，促进学生有效学习。

第四，教师对小组完成任务的程度和学习动机激发的程度进行中肯的评价，恰当地运用课堂强化技巧：表扬和鼓励的语言、称赞和期待的目光、肯定和赞美的微笑、激励和赞赏的评语等，这些都具有强大的能量，会唤起学生的自信心和自尊心。学生一般都有争强好胜的心理，他们在课堂上获得了一种积极向上的动力，并尽力达到教师的期待，就容易产生努力改变自我、完善自我的进步动力。在现实生活中，许多人都是因为成就感，保持了不断的追求，最终获得成功的满足感。

综合分析ARCS动机设计模式理论和中职英语教学的现状，可以看到ARCS动机设计模式非常适合运用于中职英语教学之中。而且经过一段时间的教学实践，会进一步发现ARCS动机设计模式的确能够有效地改善中职英语教学的现状，学生在英语课堂上的积极性明显提高，对英语学习的兴趣也越来越浓。

参 考 文 献

[1]郭希林.国内有关“ARCS动机设计模式”的研究综述[J].教育教学研究，2007（27）：34-35.

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[3]王振，张新明.运用ARCS探究中小学生媒介素养教育的激励策略[J].成都大学学报：教育科学版，2007（21）：57-59.