■张秀丽

(作者单位：烟台市牟平区大窑街道沙子小学，山东烟台　264100)



因学定教与学生差异发展的实践探索

■张秀丽

我校自“九五”至“十二五”这20年来，始终坚持以培养学生学习能力为前提，以促进每个学生健康发展为目标，坚持“基于差异、关照差异、发展差异”的原则，积极开展因学定教与学生差异发展的实践与探索。因学定教就是因学生差异而教，依学生差异而教，为学生差异而教，促进学生富有个性化地健康发展。

一、重视学情调研，探索分类标准

重视学情调研，实施科学分类是搞好差异教学的重要前提。在研究中，我们对学生进行了调查和分析，针对学生学习中存在着的思维、智力、方法等问题，尝试着对学生进行过两次分类。

一是“十五”期间，经过“九五”异步教学实验，我们发现，让学生根据自己的思维特点、学习习惯、学习速度等，自由选择不同的速度和质量自主地进行学习，虽然有利于学生智力的开发、学习兴趣及学习质量的提高，但也有不足之处，即学科性比较强，只注重学生数学学习的差异，而忽视了学科的差异性、外界因素刺激对学习的影响性等。因此，我们依据学生对外界刺激反应的敏感度，把学生分为“刺激反应敏感型、刺激反应适度型、刺激反应迟钝型”三种学习类型。“刺激反应敏感型”的学生个性较强，对于外界的刺激过于敏感，反应灵活，接受新知识、新方法较快。因此，导致他们产生了兴趣志向容易改变、行为冲动难以自控、学习马虎易出差错、做事简单不计后果等诸多问题。……