■齐方国



实践探索：适性课程开发与教师专业发展

■齐方国

课程与教师是决定教育教学质量的两大关键要素。英国著名课程专家斯滕豪斯说过：“没有教师的发展，就没有课程的发展。”抑或说，课程发展就是教师发展。课程与教师密切相关，二者相互影响、相互制约，相互促进、相互提高。近年来，东营市东营区第三中学在结合校情、学情和教情开发实施适性课程的过程中，始终把教师作为核心因素，激励教师充分发挥课程开发的主体作用，努力把自身专业发展与适性课程发展相结合，在有效提高自身课程能力的基础上努力实现专业化发展。

一、适性课程开发与教师专业发展相互制约、相互影响

为满足学生个性化发展的需求，东营区三中通过改造和整合国家课程与地方课程，自主开发校本课程与生本课程，建构了指向学生个体全面而独特发展的、能够自由选择的适性课程体系。适性课程的开发与实施不仅成为教师专业发展的“刺激源”，而且其适应力与素质高低又直接影响到适性课程的实施水平。二者互为前提、彼此制约、相互影响。

(一)适性课程开发对教师专业素养提出了新的挑战

1.适性课程开发实施要求教师必须具有与之匹配的课程意识

课程意识是教师在职业实践中形成的一种特殊的专业意识，并指导着教师的教育教学实践。“教师的课程意识标志着教师专业意识的觉醒，是衡量教师专业水平的标志。”*钟启泉，岳刚德.课堂教学中教师课程意识的回归[J].中国民族教育.2004,(2).“当前实施中的新课程的突破口和生长点就在于强化教师的课程意识。……