■周丽萍



统整视域下的小学教师专业化发展

■周丽萍

“统整”也叫“整合”，是一个系统或事物内部诸要素之间以及该系统与其他系统或事物之间，根据其间的联系，整体协调，通过相互的结合、渗透，使系统各要素都能发挥最大最优的效益。笔者在主持“东营市周丽萍名师工作室”建设、探求团队及成员专业发展的过程中深深体会到：真正意义的教师专业化发展，是自我专业认同的主体性发展。这种主体性发展，不仅是教师自主实现生命价值的内在需求，也是教师专业化发展的真正动因和关键要素。而实现教师专业化发展的路径很多，但以“统整”思想与理念引领“专业统整”实践，是小学教师专业化发展的必由之路。

一、在课程统整中提升教师的课程意识与实践能力

课程统整就是一种课程设计方式，是指在不受制于学科界限的前提下，由师生合作认定重要问题或话题，进而围绕着这些核心内容来组织课程。教师是实施课程统整的主体，也就是说，课程统整最终还是要依靠教师来完成。无论是课程的设置还是课程内容的选择，对教师来说，都具有极大的挑战性，都需要教师掌握一系列的方法、技能和策略。因此，提升教师的课程统整能力无疑是发展教师专业素养的重要内容。

(一)培育课程统整的意识

树立课程统整意识，是有效进行课程统整的前提。由于教师不愿或不知道应如何进行课程统整，这使得课程统整失去了创造性，缺少理性思考和对课程统整价值的正确判断，致使课程统整成为简单知识的集合，其优越性无法真正发挥出来。……