魏有莲

摘 要

课堂中的情感霸权，阻碍了学生的和谐发展与思维创新。课题组从课堂教学实践出发，探究了数学课堂情感霸权的表现和成因，提出了破除情感霸权的策略，试图构建以人为本的数学生态课堂，以促进学生人格的健康发展。

关键词

数学课堂 情感霸权 探究

课堂中情感霸权现象是指教师悖于学生身心发展规律，从自己的主观认识和情感出发，情绪化、潜意识地在教育教学前首先表达自己的观点，左右学生学习的进程和观点判断，从而限制或阻碍学生创新性思维，影响学生和谐发展的言行[1]。

一、数学课堂中情感霸权的表现

1.情感目标偏肤浅

任志鸿[2]收集了高中数学优秀教案216个，其中有39%（83个）未设计情感目标。设计了情感目标的133个教案中，情感目标表述高度趋同，出现频率最高的五个词是探索精神43%（57次）、学习兴趣38%（51次）、严谨态度31%（41次）、求实精神27%（36次）、数学美20%（27次），说明教师对教材情感目标的研究尚停留在浅表层面。比如，数学美可分为简洁美、对称美、奇异美、和谐美，但这些教案笼统确定为数学美，没有再做细分。没有情感目标或者情感目标肤浅，都可能导致课堂忽视学生情感，课堂生态不良，形成情感霸权。

2.情感培育缺方法

情感因情境刺激而引起，由认识所决定，以需要为基础，受社会交往制约[3]。如何以“境”育情，创设与数学教材情感因素相符合的情境？如何以“知”育情，满足学生的求知欲？如何以“需”育情，培养学生积极向上的心理需要？……