刘新平　张建华　李春琳

(1、2.星海音乐学院, 广州　510006; 3.广东外语外贸大学　英语教育学院, 广州　510420)



动机视角下大学英语分级分层教学模式改革探讨

刘新平1张建华2李春琳3

(1、2.星海音乐学院, 广州510006; 3.广东外语外贸大学英语教育学院, 广州510420)

在大学英语教学方面，动机“自我”理论可以为分级、分层教学改革研究的落实方式提供思路。基于Gardner融合性动机对动力水平差异检验的量表，以艺术院校大学英语分级教学为例，对量表进行统计意义的验证，对仅仅依靠语言测试结果单一手段来实施分级、分层教学模式改革方法的可行性、合理性进行了检验，发现以代表学生现有语言水平的语言测试结果为基础，兼顾学生个体语言学习动力水平差异，是分级分层教学模式改革更为有效的实施方案。

分级分层教学； 二语自我理论； 动力水平差异

一、引　言

早在30年前，《大学英语教学大纲》(1986)就提出根据学生的入学水平，有针对性地展开分级、分层次的教学模式改革，切实践行大学英语教学的“因材施教”原则(王士先, 1986; 姚天宠、梅德明, 1989；王重沧, 1991)。近年来，《大学英语课程教学要求》(教育部,2007)提出推进分级、分层教学模式应朝着“个性化”和“自主学习”的方向发展。在因材施教、重视个性化和培养学生自主学习的大学英语教学模式改革指导原则之下(王守仁, 2008)，全国各地高校都积极推行大学英语分级、分层教学。分级考试(综合语言水平考试)基本上是分级、分层的唯一标准。但是，这样的分级、分层原则是否科学合理尚未得到论证。……