张丽

【摘 要】

2011版《语文课程标准》倡导“自主合作探究”的学习方式。阅读教学就需要引领学生在相互合作中解决问题、达成认知，获取最佳的愉悦体验。那在阅读教学中，如何设置科学有效的合作问题，才能让学生真正的学有所得呢？本文提出要保障思维含量，在合作中升华文本；推动多维链接，在合作中整合信息；聚焦外显形式，在合作中发展语言；分层立体感知，在合作中彰显个性，从而促进学生认知能力的不断提升。

【关键词】

保障思维 多维链接 聚焦形式 立体感知 小组合作

2011版《语文课程标准》倡导“自主合作探究”的学习方式。阅读教学就需要引领学生在相互合作中解决问题、达成认知，获取最佳的愉悦体验。那在阅读教学中，如何设置科学有效的合作问题，才能让学生真正的学有所得呢？

一、保障思维含量，在合作中升华文本

合作是发挥群体成员的价值和优势，是一种集体智慧的彰显。因此，合作研究的话题就不能草率选择，而要尽可能地选择富有思维含量的核心问题，激发每个学生内在的认知动力，从而在合作分享中享受愉悦的心灵体验，从而强化对文本的解读。

如在教学《水》第5自然段时，学生质疑：“一勺水”怎么会“倾注而下”，作者真的能听到“吸吮声”“流动声”吗？很多学生纷纷插嘴，认为这是作者夸张的说法。仅仅如此吗？教师紧扣这一极具思维含量的问题，组织学生进行合作学习，从而在夸张的表面认知后，深刻地意识到：这看似不合理的语言表达背后，蕴藏的却是作者创作思维的精心所在。……