何意忱

【摘 要】

一篇课文的学习通常从初读开始，它旨在疏通文本，初步感知课文的主要内容。学生只要学好生字，多读课文，反复几遍就能做到，所以常常被忽视。久而久之，学生对初读教学形成思维的定势，一味为了读而读，使之变得枯燥无味。本文提出要全面排查，确保课文初读的正确流利；整体把握，促进课文初读的内容提炼；多维质疑，引领课文初读的思维运转；创设平台，推动课文初读的成果分享，从而提升课文的初读效益。

【关键词】

全面排查 整体把握 多维质疑 创设平台

一篇课文的学习通常从初读开始，它旨在疏通文本，初步感知课文的主要内容。学生只要学好生字，多读课文，反复几遍就能做到，所以常常被忽视。久而久之，学生对初读教学形成思维的定势，一味为了读而读，使之变得枯燥无味。这就意味着教师要打破一成不变的格局，不断地注入新鲜元素，增加学习趣味，提高学习的乐趣，借助学生对新内容的认识渴望，对新方式的好奇，推动教学目标的完成，学生在紧跟步伐中变“要读”为“想读”。在不断获取知识的同时提升阅读能力，慢慢养成主动独立的学习习惯。

一、全面排查，确保课文初读的正确流利

学生初读课文主要做到“正确、流利”。这一基础性教学要求，必须保证每位学生都不折不扣地完成。为了验证学生学习效果的掌握程度，教师可以层层过滤加以检测、验证。首先，教师要关注课文生字的认读，强化难读，易错的字词练习，务必使每位学生都能过完成；……