邱斯吟

有人说，在蔚蓝如碧的秋之高下，在冬日最灿烂的阳光下，静静地捧着一本书阅读，是一件多么美丽的事情。而我要说，在孩子们期待的目光中，快乐地分享一个个绘本故事，同样是一件美丽的事情。

想象着一粒粒小小的种子在地底下微微地颤动，再亲眼看见它破土而出，长成细细嫩嫩的幼芽，又一天天地茁壮结实起来，最后开出一朵鲜艳明媚的花。再回想它曾经是多么一粒小小的种子，在你的手心。这不仅仅是美丽，简直是神奇！

一、播撒花种子

一个偶然的机会，我与绘本有幸结缘，同时也播下了这样美丽的一粒种子。那是一个晴朗的夜晚，我吃完晚餐，和往常一样到操场上散步。路过校园图书角的时候，看到一群小脑瓜紧紧地挨在一起，不时发出银铃般的笑声。我循声而去，原来是班上的小东同学带来了一本书——《母鸡萝丝去散步》，正和同学们一起在分享。

我也凑上去看看，是什么书，有这么无穷的魔力吸引了这群平常爱玩、爱捣蛋的孩子能静心看书。仔细翻阅了一下，整本书只有44个字，文字讲述了一只母鸡散步的平淡的故事，而图象讲述了一只狐狸追捕母鸡的惊心动魄的故事。孩子们眉飞色舞地向我讲述着书中那滑稽的画面，我也不由地被这本书深深吸引了。孩子们告诉我，这读物有个好听的名字叫“绘本”！

从此，我如好饿的毛毛虫一样，抱着一堆堆绘本啃呀啃呀。从《草房子》到《秘密花园》。从《小王子》到《波利安娜》……我疯狂地读了一本又一本，像着了魔一样爱上这些童书。这些深入浅出、风格多变、节奏明快的作品，让我废寝忘食。我慢慢摸索着，带领孩子们开启了绘本与写话之旅，从此橘黄色的灯光下多了一个阅读与编织的身影……这是一个拔节与蜕变的过程，在这个过程中，我真真切切地经历了这样一份美丽与神奇。

二、编织神奇花园

这真是神奇呀！你看，孩子们用另一种语言尽情地表达，彩色铅笔、油画棒仿佛女巫手中的魔杖，描绘出粗细不同的线条，涂抹出五彩缤纷的色块。孩子们的语言，原来可以这样绚丽斑斓；写话，原本可以这样生趣盎然。

1.借助绘本画面，描绘美好情境

绘本的每一幅画都为我们展现了美好的故事情境。相比绘本而言，低年级语文课本上看图写话的图片都比较简单，人物形象比较单一，用色也不够饱满。翻开《花婆婆》，与其是徜徉在优美的文字中，不如说是游弋在色彩的旋律中：花婆婆生活在海边，蔚蓝的大海，一群海鸥在天上自由自在地飞翔。年轻的花婆婆伫立海边，遥望水天相连的地方。整个画面显得那么柔和，美好的意蕴散发在这充满墨香的画面中。

面对这幅画，首先让学生观察画面有什么，接着就问学生：“看着这样的画面，你有什么样的感觉？”大多数学生只会笼统地说，感觉画面很美。这时我就追问：“美，美在哪里呢？”有的同学说，我觉得花婆婆穿的衣服很漂亮；有的同学说，我觉得大海边的每样东西都很美；有的同学说得更好，我觉得画面给人很安静的感觉……这样，在引导之下，学生就很清楚这幅画可以来描写哪些事物。同时，光把这些事物描写具体美丽还不够，还要写出一种意境，这时候就可以把对画面的感觉加进去，真正做到定影与抒怀自然地结合。于是，学生用自己的笔让一个年轻的花婆婆跃然纸上，让充满热带海洋风情的海风挟带着咸涩的气息，迎面扑来。

2.仿写绘本，激发习作欲望

绘本的文字都经过精心挑选与整理，这些语言活泼生动，琅琅上口，是孩子们模仿的经典学本。在阅读绘本时，可以抓住绘本中有特色的词、句、段，让孩子迁移仿写。记得之前的写话课上，让孩子们写几句话描述一下自己的爸爸，大多数孩子都无话可说，言之无物。当接触到《我爸爸》这一绘本时，“我爸爸吃得像马一样多。”这样富有儿童情趣的句子在图片的配合下，让孩子们一下子迸发出了无限的灵感，争先恐后地要仿照这样的句式写一写自己眼中的爸爸，孩子们的世界是丰富多彩的，他们的创作更是精彩纷呈：

爸爸像狮子一样凶猛；

爸爸像大侦探一样勇敢；

爸爸像我的布娃娃一样可爱；

爸爸像王子一样威风……

看到孩子们精彩的创作，我又让他们按照“ 像 一样。”继续仿写。他们发散思维，有的说“老师像花朵一样漂亮”，有的说“妈妈像泰迪熊一样温柔”，有的说“花朵像蝴蝶一样美丽”，还有的说“某某同学像猴子一样调皮”……

孩子们的创作依旧带有他们年龄的烙印，却生动无比，在绘本句式的仿写中，孩子们都找到了喜欢的表达方式，更加体会到了写话的快乐。

3.补白绘本，训练习作想象

许多绘本在画面的设置或语言的表述上，都留有一定的空间，留下了许多“空白”，这些“空白”引领着我们去想象、去创造。老师要有一双慧眼，善于抓住绘本的空白处、争议之处，或者孩子情感的迸发点，让孩子进行想象创作。在《艾玛与表弟韦伯》一书中，我设计的话题是：韦伯到底是怎样爬上树的呢？我们来看看孩子们的续编。

学生续编：

韦伯看到一棵大树，觉得在树上可以呼吸新鲜空气，可以触摸蓝天，还可以学鸟叫，更可以让艾玛和伙伴们羡慕，于是用象鼻绕着树枝，用两腿抱着树干，一步一步爬了上去……

韦伯很顽皮，最喜欢和伙伴们开玩笑。这不，她看到护林工人拿着木梯在修剪树枝，就利用木梯偷偷地爬上树枝，护林工人拿走了木梯，韦伯就下不来了……

韦伯不喜欢自己身上的黑白格子，他想有谁听说过黑白格子的大象？他想改变自己的颜色，正好看到一棵树上长满了各种颜色的果子，他想摘下果子，把各种颜色抹在身上，于是用长鼻子钩住树枝，谁知果子没摘到，自己反而被甩到了树枝上……

4.迁移绘本，激发习作表达

许多绘本都有这样一个特点：故事的结尾又是一个新故事的开始，故事当中也有很多让人浮想联篇的悬念，我们就可以让孩子们发挥自己的想象力，续写故事。在教学完绘本《爱心树》后，我让学生说说你来到爱心树下，爱心树给你什么快乐，你也给爱心树什么快乐呢？用你的画笔画出你心中的爱心树，并写一写你和它的故事。由于学生的参与和创造愿望能得到满足，他们的形象思维被激活。在形象思维的参与下，各种猜测，构思方案纷至沓来，难以自己。续写锻炼了形象思维，形象思维产生了精美的续文。

读到绘本的精彩处、学生也被深深地触动了，就有一种想交流表达的欲望，此时，让他们写，怎么会无话可说，无话可写呢？学生展开丰富的想象，笔端流淌出智慧的火花，让人感觉耳目一新。

三、收获一片花海

绘本价格昂贵，每次写话都让每个孩子买绘本不切实际。我把精彩的绘本制作成电子绘本，通过网络在空间连载，给学生开辟写话的乐园，允许学生可以根据自己的喜好，自由选择感兴趣的绘本画面把它写下来。我定期更新，拓宽绘本的题材内容，为学生提供自由选择的广阔空间。在空间上还开辟了竞争栏目，定期开展绘本写话比赛活动，让学生能互相学习，见贤思齐。班级学生和家长还可以针对文章进行评论和回复。众多读者的浏览、评价，能让学生沐浴赏识的阳光，获得认同感和成功感，找到了写话的快乐，自然对写话更有兴趣。

白天，在教室里给孩子们讲图画书，晚上我就在电脑旁边耐心整理班级的课堂实录，记录下孩子们的阅读感悟，上传孩子们的读写绘作品，用一封封信件和家长们沟通，与他们分享孩子的读书过程。

整整三个年头，我带领孩子们穿越了多少绘本故事呀！从懵懂到熟悉，从稚嫩到成熟，一路走来，有艰辛也有甜蜜，有汗水也有欢笑，但更多的是幸福。阅读着故事，和孩子们分享着故事的快乐，同时书写、记录着新的故事。在一本本图画书、一个个故事的熏陶下，孩子们变得越来越懂事、越来越有灵气……

一粒细小的种子，最终能长成一株草，开出一朵花，成为一棵参天大树。一只青涩的毛虫，最终将蜕变成一朵飞翔的花，一个舞动着的自由的精灵。看一样东西慢慢生长是一件很开心的事情。希望在我与绘本能盛开一朵花，不，是一片花，就像“花婆婆”撒下的花种子，最终鲜花满地。

因为我有理由相信：播撒美丽，终将收获幸福。