朱春洁

孩子多背诵、积累的好处毋庸置，但在开展经典诵读的过程中，往往因为方法处理不当，导致背诵成了孩子的一种负担。如何针对不同的内容，不同的学生，提出不同的要求，采用不同的方法，让孩子喜欢上背诵呢？

一、咬文嚼字地读

宋代朱熹谈其读书经验时曾指出：“读书之法，当循序而有常，致一而不懈；从容乎句读文义之间，而体验乎操存践履之实，然后心静理明，渐见意味，不然则虽广求博取，日诵五东，亦奚益于学哉”（《文集·答陈师德》）。这是教诲人们，读书要循序渐进，坚持不懈，专心致志；只有潜心玩味，体察其理，方为善学。美学宗师朱光潜也非常赞同朱熹的观点，认为读书要“口诵心惟，咀嚼得烂熟，透入身心……”

这种由“理解”到“记忆”的读书、背诵方法，其实就是“意义记忆”，它是依据事物的内在联系，运用有关的知识经验进行的记忆。意义记忆应成为小学生首选的背诵方法，这不仅可以激发背诵的兴趣，更能够将所背诵的知识进行合理地运用。相反，小学生如果背诵的内容都无法理解，背诵起来就会感到“味同嚼蜡”，背诵就会感到一种压力。如果教师、家长每天给小学生规定了一定的背诵的量，小学生势必就会变成接受经典的一种“容器”。

那么，哪些内容可采用意义记忆呢？这需考虑到小学生个体的理解能力和背诵内容的难易程度两个相关联的方面。比如《论语》是一本可以让人终身咀嚼，学用不尽的书，里面的内容有的很深奥，有的比较浅显，像“知之为知之，不知为不知，是知也”“ 学而不思则罔，思而不学则殆”等，意思简单易懂，完全可以理解后再记忆。