王兵

《语文新课程标准》明确指出：写字是语文的一项重要基本功，加强书写训练，才能巩固识字；写字又是阅读和作文的前提条件，对于提高学生文化素养起着重要作用。

一、扎实上好每堂写字课

为保证写字教学质量，根据学生的实际情况制定教学计划，按照计划开展写字课，并对写字教案的撰写由以往的个案转为集体备案，做到每堂写字课先有主备人精备个案，然后组内教师再对个案进行讨论分析，最后的教案既有个性到共性，既有创造性又有普遍性，适合每个学生的学情。课后认真撰写课后反思，做到思得，思失，扬长避短。

二、悟方法

朱履贞说：“学书未有不从规矩而入，亦有不从规矩而出。”小学生初学写字，必须按照美学的规定训练，不断强化正确的方法，写出好字。传统认字教学，往往就字教字，就字写字，即顺着一篇篇文章往下教，一个个生字跟着出现，见一教一，虽然美其名日“分散了难点”，但弊端也显而易见——“散”得几乎毫无规律可言，为了克服这一弊端，我每天安排一节20分钟写字课，采用“集体识字”的方法，即复习几个基本笔画的写法后，把生字分类集中起来，让学生发现不同的写法。然后教学生写，让学生掌握它们的基本写法。

三、习结构

有意识的渗透汉字文化，是学生体验汉字的灵性，是写字教学成功的一个重要方面。在平时教学中，我们注重把形象、会意、形声等有关汉字造字的知识逐步渗透给学生，在学写偏旁和部首时，学生已经了解了一些偏旁部首的表意作用，这样，我可灵活而有根据地分析字形结构，引导学生在书写时展现汉字以象见意的特点。

我在指导学生写字时，就根据这样的字形结构进行分类指导。如在指导学生书写“花”字和“笑”字时，我指导他们说：“这两个字有什么共同的地方？”学生很快就说：“都是上下结构。”“它们的偏旁有什么特点？”同学们看看说：“形状偏宽，左右相似。” “整个字又有什么共同点呢？”同学们思索了一会说：“整个字上短下长。”我趁机写出“点”和“思”这两个字，说：“这两个字又有什么共同点呢？”“四点底和心字底又扁又宽。”

四、开展活动，坚持评比

组织同年级教师和学生利用每日20分钟的微写字课进行写字测评，每次测评组教师选定同一内容，在同一时间对学生的写字数量和质量进行评定，本着公平认真的原则，学生的作品由校内资深的写字教师统一评选，对获奖最多的班级和个人颁发奖状，对教师也给予奖励，通过此项活动的开展，教师和学生的积极性都得到了提高，学生的写字水平也有了明显的提高。在这样良好的书写环境中，学生能自觉参与到写字活动中变“要我写”为“我要写”。

五、长情趣

书写过程是作者抒发情感和展示心灵的过程。要使“乏味”的写字变得“有趣”，要提高学生的写字能力，就要引导学生不断地分析评判，不断地体会和享受，在分析与体会中获得乐趣，取得进步。在批改学生作业时，当发现作业中有一两个写得好时，常常会在旁边画 “五角星 ” 或写上“太漂亮”“小书法家”等赞美的语言，对学生的作业中出现的败笔，我也会在字旁边写上一些建议性的语句，这样长期引领学生对自己的书法作品进行比较，评判，学生不但尝到成功的快乐，也在检查不足中激发了书写兴趣，不仅如此，学生的性情也变得平静。

正面的赞许鼓励是提高学生写字能力的一个重要手段。长期如此，营造一个由学校、家庭、社会三结合所构建的学习氛围，形成一个齐抓共管的合力。这样，学生在赞许声中长情趣，写字能力也有了长足的进步。